高職語(yǔ)文德育滲透的新模式

摘 要 德育教育雖然范圍很廣，方式多樣，但它作為我們學(xué)校教育（尤其高職院校語(yǔ)文教育）的重要組成部分，意義重大。在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、信息爆炸和心態(tài)日益浮躁的今天，探索德育教育的新模式尤為重要。本文就從情商培養(yǎng)、語(yǔ)文實(shí)踐和激勵(lì)等方面談?wù)劇?/p>

關(guān)鍵詞 高職語(yǔ)文 情商 語(yǔ)文實(shí)踐 激勵(lì)

廣義的德育指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義的德育專(zhuān)指學(xué)校德育。學(xué)校德育是指教育者按照一定的社會(huì)或階級(jí)要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過(guò)受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，以使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。高職學(xué)生作為進(jìn)入社會(huì)的最后一關(guān)，抓好德育教育尤為重要。

在語(yǔ)文教學(xué)中滲透的德育，是由教育科的性質(zhì)決定的，中學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅有工具性，而且還有很強(qiáng)的思想性，這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中既要進(jìn)行傳授知識(shí)訓(xùn)練，又要進(jìn)行思想和德育教育，把“教書(shū)”和“育人”緊密結(jié)合起來(lái)，寓德育教育于語(yǔ)文之中。

一、化單純的智商教育為積極的情商培育模式

1.廢除簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，施行德智教育統(tǒng)一

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育偏重于單純地結(jié)合給學(xué)生傳知解惑，而忽視了學(xué)生德智的全面發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)的根本宗旨，是承認(rèn)學(xué)生多知識(shí)逐步追求，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)獲量，語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力和良好的德操養(yǎng)成水平。單純的傳智解惑的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)智的培養(yǎng)和發(fā)展，而忽視了學(xué)生審美能力和健康心理，高尚德操的培養(yǎng)和提高，從而導(dǎo)致學(xué)生的全面素質(zhì)的下降，智高而德劣。這明顯有悖于語(yǔ)文科的宗旨，更不符合新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。只有語(yǔ)文教學(xué)興德智綜合上進(jìn)的教法，才能達(dá)到突出學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和提高，又能達(dá)到不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生審美能力和高尚德操的目的，突現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文全面素質(zhì)的提高。

2.學(xué)生心理品質(zhì)的教育不可忽視

1948年WHO提出：“健康不但是身體沒(méi)有缺陷和沒(méi)有疾病，還要有完整的生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的健全與狀態(tài)。”1990年，它又將健康概括為軀體健康、心理健康、社會(huì)的適應(yīng)能力和良好道德健康四個(gè)方面。把心理健康作為人的健康的重要組成部分的高度。這表明良好的心理素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的基本要求之一。學(xué)生，尤其是高職生，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，在釋疑解惑時(shí)，往往不能耐心，專(zhuān)心、沉著、沉靜，而是粗心、急性、煩躁、放棄，這些都是不健康的心理，對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文是一大障礙。因?yàn)樗麄円话慊A(chǔ)較差，習(xí)慣不太好，缺乏自主性，沒(méi)有具體目標(biāo)缺乏行之有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣，學(xué)習(xí)過(guò)程中很少得到老師的肯定；同時(shí)，據(jù)我多年調(diào)查，選擇高職的學(xué)生有很大一批是單親家庭。他們的境遇對(duì)個(gè)人的健康成長(zhǎng)有很大的弊端：或暴力，或內(nèi)斂，或固執(zhí)，或圓滑等，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中必須培養(yǎng)健康的心理。心理健康之所以如此重要，在意是否具有良好的心理素質(zhì)，對(duì)于一個(gè)人的正常學(xué)習(xí)，工作和日常生活，有極大的影響，健康的心理，健全的人格，成熟的個(gè)性心理是一個(gè)人成就學(xué)業(yè)和事業(yè)的前提和基礎(chǔ)。因此，高職語(yǔ)文教育不僅要傳授知識(shí)，更重要重視心理素質(zhì)教育，為他們開(kāi)啟一扇進(jìn)入社會(huì)德智慧大門(mén)。

二、以活動(dòng)為紐帶，潛移默化實(shí)施的德育模式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！敝姓Z(yǔ)界公認(rèn)的“三老” 葉圣陶先生說(shuō)關(guān)于對(duì)語(yǔ)文的論述時(shí)強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐與歷練的重要性：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣”，“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練?！比绾卧诮虒W(xué)活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，我認(rèn)為僅僅靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，由課內(nèi)向課外延伸，創(chuàng)造一切實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。

具體實(shí)施如下：奇妙多姿的世界，因?yàn)橛辛巳祟?lèi)而更加豐富絢麗.其中最神奇的莫過(guò)于人的精神世界。正是由于這種特點(diǎn)，創(chuàng)造力才有了渾泉，如果所有的人的認(rèn)識(shí)都是一個(gè)模子里倒出來(lái)的，還談什么發(fā)展與創(chuàng)新？“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，這是生活的真諦，又是語(yǔ)文教學(xué)的境界。因此，我們?cè)诮棠呶腻\、于黔勛主編的《語(yǔ)文》美文的時(shí)候，完全可以落實(shí)這種理念。如王蒙的《善良》、周?chē)?guó)平的《人的高貴在于靈魂》和朱自清的《荷塘月色》，我們完全可以安排學(xué)生彩排關(guān)于愛(ài)心、責(zé)任等方面的話(huà)劇。因?yàn)檫@三篇文章如果正面解釋?zhuān)蚁肜蠋焸儾蛔鼍臏?zhǔn)備，還不知道如何下手，但如果把握了愛(ài)心和責(zé)任方面的主題，我們就可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)，尤其是大學(xué)校園的題材，開(kāi)展這種大話(huà)題的表演，實(shí)踐新穎作業(yè)的嘗試。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，“關(guān)鍵在于一個(gè)活字”（呂淑湘語(yǔ)），一個(gè)好教師應(yīng)做到據(jù)實(shí)情況隨機(jī)應(yīng)變，他的課堂氣氛生氣勃勃，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的主動(dòng)實(shí)踐者，而不是被動(dòng)的“聽(tīng)眾”。

三、語(yǔ)文實(shí)踐，激勵(lì)優(yōu)先

激勵(lì)一詞作為心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)人的積極性。因?yàn)閯?dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)部力量。通過(guò)激勵(lì)，人在某種內(nèi)部和外部刺激下，始終維持一種興奮、積極的狀態(tài)，從而以極大的熱情去從事某項(xiàng)活動(dòng)。在德育中激勵(lì)要根據(jù)德育的任務(wù)和要求，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、需要和興趣，使學(xué)生把德育要求自覺(jué)內(nèi)化為個(gè)人行為，進(jìn)而凝聚在班集體之中。作為高職學(xué)生特點(diǎn)，我們可以大力開(kāi)展賞識(shí)教育，把榮譽(yù)激勵(lì)和榜樣激勵(lì)作為貫徹學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。因?yàn)榇髮W(xué)的社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩，大學(xué)期間自由活動(dòng)時(shí)間比較多，因此，我們的語(yǔ)文教育完全可以“活動(dòng)起來(lái)”。所以說(shuō)德育激勵(lì)是學(xué)生語(yǔ)文取得進(jìn)步的有效方法之一。

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[3]覃艷艷：《淺談高職語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一》[J]，《中國(guó)校外教育（理論）》，2007年第10期

作者簡(jiǎn)介：

袁玲（1978～），女，湖南長(zhǎng)沙，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高職語(yǔ)文教學(xué)。

胡勤平（1976～），男，湖南株洲，北京師范大學(xué)株洲附屬學(xué)校高中部，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)，唐詩(shī)宋詞。