高校內(nèi)涵發(fā)展下論教學(xué)干事的職能定位及實(shí)踐

摘 要 在推動(dòng)高校內(nèi)涵發(fā)展中教師是其中的主體，但作為教學(xué)行政人員仍扮演著重要的角色。其在聯(lián)系教學(xué)、布置教學(xué)等方面的職能地位卻是無法替代的。在職能定位上遵循對(duì)內(nèi)涵發(fā)展的認(rèn)識(shí)，可從聯(lián)系職能、實(shí)施職能、反饋職能等三個(gè)方面進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，實(shí)踐內(nèi)容也應(yīng)包括這三個(gè)職能。最后需要強(qiáng)調(diào)，教學(xué)干事的工作在時(shí)間上體現(xiàn)為三種職能的相互替代，而在內(nèi)容上則體現(xiàn)為三種職能的融合。

關(guān)鍵詞 高校 教學(xué)干事 職能定位 實(shí)踐

在全面提升高校辦學(xué)質(zhì)量的背景下，如何使其走向內(nèi)涵發(fā)展的道路，已成為每位高校人需要思考的問題。從現(xiàn)有文獻(xiàn)資料的記述中可知，同行普遍關(guān)注于一線教師崗位意識(shí)的增強(qiáng)，以及職業(yè)素養(yǎng)的提升，如教學(xué)干事。

關(guān)于界定教學(xué)干事的工作內(nèi)容是十分困難的，這不僅受到各高校教學(xué)章程的影響，也來自于該崗位工作實(shí)踐中的反饋。然而，其在聯(lián)系教學(xué)、布置教學(xué)等方面的職能地位卻是無法替代的。因此，可以用“小角色、大人物”來形容教學(xué)干事。正因如此，將其納入高校內(nèi)涵發(fā)展的大環(huán)境下來重新認(rèn)識(shí)就顯得格外重要。

一、對(duì)高校內(nèi)涵發(fā)展的認(rèn)識(shí)

不可否認(rèn)，對(duì)于高校內(nèi)涵發(fā)展的認(rèn)識(shí)可以從許多方面展開，如教學(xué)、內(nèi)部運(yùn)轉(zhuǎn)，乃至財(cái)務(wù)管理等。但結(jié)合本文主題，以下將圍繞教學(xué)運(yùn)行來認(rèn)識(shí)內(nèi)涵發(fā)展。

具體而言，可歸納為三個(gè)方面：①教學(xué)運(yùn)行的精確性。在系的層面來考察教學(xué)運(yùn)行，其盡管表現(xiàn)出程序性和流程性的特點(diǎn)，但如何做到精確則需要花些工夫。諸如怎樣確保新生在軍訓(xùn)結(jié)束后能順利走進(jìn)課堂等。②教學(xué)運(yùn)行的高效性。系室在面對(duì)程序性決策的同時(shí)，也時(shí)常面臨著非程序性決策。包括畢業(yè)論文的撰寫、補(bǔ)考（重修）科目的考試，都需要借助教學(xué)干事這一中介在教務(wù)處、系、畢業(yè)學(xué)生這三者間建立聯(lián)系。從一切為了學(xué)生，一切以學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)的態(tài)度來看，惟有建立高效的教學(xué)運(yùn)行模式才能減輕畢業(yè)學(xué)生的各種負(fù)擔(dān)。③教學(xué)運(yùn)行的穩(wěn)定性。維系教學(xué)運(yùn)行的穩(wěn)定性不僅是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。那么如何理解教學(xué)運(yùn)行的穩(wěn)定性呢。其中一方面就在于，應(yīng)針對(duì)目前出現(xiàn)的不穩(wěn)定因素進(jìn)行及時(shí)處理。

二、認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的教學(xué)干事職能定位

這里需要明確筆者的觀點(diǎn)，本文所指的教學(xué)干事應(yīng)理解為一個(gè)崗位，而不特指該崗位上的人。只有這樣，才能談及所謂的職能定位。在對(duì)系（院）層面內(nèi)涵發(fā)展認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，以下從三個(gè)方面建立教學(xué)干事的職能定位。

（1）聯(lián)系職能。關(guān)于聯(lián)系職能而言，是比較容易理解的。正是通過教學(xué)干事的聯(lián)系職能，才能使系、教務(wù)處、學(xué)生三者間形成一線；也正因?yàn)槿绱?，使得教學(xué)干事的工作內(nèi)容極為煩瑣。盡管目前在推行辦公無紙化和信息化后，信息傳遞借助網(wǎng)絡(luò)傳輸顯著減輕了教學(xué)干事的工作強(qiáng)度。但在系與系、系與教務(wù)處、系與學(xué)生，以及針對(duì)系內(nèi)教師之間的溝通中，仍依賴于教學(xué)干事本身的聯(lián)系職能。實(shí)踐表明，各高校在對(duì)教學(xué)干事進(jìn)行崗位培訓(xùn)時(shí)，也強(qiáng)調(diào)其中的聯(lián)系職能。

（2）實(shí)施職能。凡事親力親為，這是筆者對(duì)教學(xué)干事工作的真實(shí)反映，也是教學(xué)干事難以承受之重的真實(shí)寫照。因此，筆者將這種現(xiàn)狀稱為“實(shí)施職能”。從系的層面來看，實(shí)施職能的對(duì)象可以包括：上報(bào)本系教師的任課安排、負(fù)責(zé)本系學(xué)生的到校注冊(cè)的統(tǒng)計(jì)與匯報(bào)，以及制定本系期末考試的課程和監(jiān)考教師安排等。由此可見，實(shí)施職能成為了教學(xué)干事的主要工作內(nèi)容，其也是支撐聯(lián)系職能的重要工作基礎(chǔ)。

（3）反饋職能。因各高校對(duì)教學(xué)干事的崗位職責(zé)規(guī)定不同，在是否發(fā)揮反饋職能上也表現(xiàn)出差異化現(xiàn)狀。那么反饋職能的工作內(nèi)容又是哪些呢。具體而言，主要包括：監(jiān)督（抽查）教師的上課情況、反饋學(xué)生的狀況（也可以由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)）等。因此，通過反饋——聯(lián)系——實(shí)施這樣的三步曲，實(shí)則就把該三種職能串聯(lián)了起來。從而也給予我們啟示，即教學(xué)干事的工作在時(shí)間上體現(xiàn)為三種職能的相互替代，而在內(nèi)容上則體現(xiàn)為三種職能的融合。

三、職能定位下的實(shí)踐模式構(gòu)建

結(jié)合上文所述并在職能定位下，教學(xué)干事的工作模式可構(gòu)建如下。

（1）聯(lián)系職能上的實(shí)踐模式。在高校內(nèi)涵發(fā)展的精確性、高效性和穩(wěn)定性的要求下，教學(xué)干事在實(shí)施聯(lián)系職能時(shí)也應(yīng)努力做到這一點(diǎn)。但正如上文所指出的那樣，教學(xué)干事成為了三者聯(lián)系的中樞，導(dǎo)致僅靠個(gè)體將難以持續(xù)實(shí)現(xiàn)以上要求，再說部分教學(xué)干事還有教學(xué)任務(wù)。因此，在提升信息化辦公程度的同時(shí)，應(yīng)在組織建設(shè)和制度建設(shè)上減輕教學(xué)干事的負(fù)擔(dān)。

（2）實(shí)施職能上的實(shí)踐模式。與許多事業(yè)單位一樣，高校在強(qiáng)調(diào)管理人員崗位職責(zé)的同時(shí)，卻是在放大崗位職責(zé)或是模糊崗位職責(zé)上兜圈子。無論是放大還是模糊，都將無故增加教學(xué)干事的工作內(nèi)容，畢竟教學(xué)系中的教師以教學(xué)為主，這一崗位職責(zé)是明確的。因此，教學(xué)系應(yīng)將諸多繁重的教學(xué)管理事項(xiàng)進(jìn)行分割，部分交由輔導(dǎo)員處理（如新生或畢業(yè)生事項(xiàng)），部分由主管教學(xué)的部門負(fù)責(zé)人牽頭處理（如教師排課）。這樣一來，就在事項(xiàng)的分割下減輕了教學(xué)干事的工作強(qiáng)度，也就提升了工作效率。

（3）反饋職能上的實(shí)踐模式。應(yīng)在增強(qiáng)教學(xué)干事的反饋職能上下工夫，這不僅是其職能范圍的合理延伸，也是新時(shí)期高校內(nèi)涵發(fā)展的需要。首先，教學(xué)干事的反饋職能的發(fā)揮需要得到系負(fù)責(zé)人的授權(quán)，在此基礎(chǔ)上應(yīng)遵循有度、有節(jié)的要求來反饋教師的教學(xué)狀態(tài)，以及班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況。這樣一來，就改變了教學(xué)系開會(huì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)，而事后缺乏監(jiān)管的制度缺失。

四、小結(jié)

本文認(rèn)為，在職能定位上遵循對(duì)內(nèi)涵發(fā)展的認(rèn)識(shí)，可從聯(lián)系職能、實(shí)施職能、反饋職能等三個(gè)方面進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，實(shí)踐內(nèi)容也應(yīng)包括這三個(gè)職能。最后需要強(qiáng)調(diào)，教學(xué)干事的工作在時(shí)間上體現(xiàn)為三種職能的相互替代，而在內(nèi)容上則體現(xiàn)為三種職能的融合。

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