客觀視角下的學(xué)生評教對教學(xué)工作的促進(jìn)研究

摘 要 可以說，教學(xué)質(zhì)量就是學(xué)校的生命線，而科學(xué)規(guī)范的評價體系則是穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量的必要保障。隨著素質(zhì)教育的深入開展，“學(xué)生評教”作為教師教學(xué)質(zhì)量評價的重要組成部分，已經(jīng)被越來越多的高校采用。本文從客觀角度下，分析了學(xué)生評教對教學(xué)工作的積極作用，同時為保證評教工作順利、有效的進(jìn)行，教務(wù)處需要采取相應(yīng)措施對評教工作中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)防和解決。

關(guān)鍵詞 學(xué)生評教 積極作用 教務(wù)處

1 學(xué)生評教的相關(guān)內(nèi)容

學(xué)生評教指的是在被評教師的任課或輔導(dǎo)班上對其采用無記名的調(diào)查方式，由參與調(diào)查評估的學(xué)生根據(jù)評教標(biāo)準(zhǔn)和自身學(xué)習(xí)體會，對被評教教師的課堂表現(xiàn)，包括授課內(nèi)容、授課效果和授課方式等方面采取的一種打分評定的教學(xué)評價方式。開展學(xué)生評教的出發(fā)點和最終目的是為了提高教師的教學(xué)水平，保證學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量

2 學(xué)生評教對教學(xué)工作的積極作用

2.1促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高

學(xué)生作為最直接的受教育對象，對教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法、人品道德是最了解也是最有發(fā)言權(quán)的一個群體。通過學(xué)生評教往往能發(fā)現(xiàn)一些領(lǐng)導(dǎo)、同行教師，甚至是教師本人都沒有發(fā)現(xiàn)的不足，能夠及時反映出教學(xué)過程中學(xué)生最需求和最迫切希望解決的問題，因而能進(jìn)一步客觀公正地發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量上的問題，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

在評教中受到學(xué)生歡迎和肯定的教師，工作積極性會更高，也就愿意花更多精力到教學(xué)工作中，從而進(jìn)一步提高自身的教學(xué)質(zhì)量。在評教中受到學(xué)生意見較大的教師，無形中會感覺到一種壓力，因而會主動改進(jìn)學(xué)生提出的問題和意見，爭取下次得到學(xué)生的好評。而那些在評教中，學(xué)生反映一般、處于中等階段的教師，不進(jìn)則退，在動力和壓力的雙重作用下，也會加強對教學(xué)工作的重視，爭取拿到學(xué)生的好評。這樣一來，教師整體的教學(xué)質(zhì)量都會得到提高，起到了所謂“教學(xué)相長”的積極作用。

2.2加強師生互動，促進(jìn)師生關(guān)系

一直以來，在中國傳統(tǒng)的教育體系中，教師與學(xué)生從來都是處在不平等的地位，師道尊嚴(yán)被嚴(yán)格遵守，學(xué)生需要無條件的服從教師，加大了師生間的隔閡，而學(xué)生評教則加強了師生互動，同時順應(yīng)了現(xiàn)代教育發(fā)展中強調(diào)師生關(guān)系民主、平等的這一大趨勢。長期以來，學(xué)生成績被看作教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有的教師為了一味的追求高分?jǐn)?shù)和好成績，對學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)、填鴨教學(xué)的盲目措施，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，根本不注重師生關(guān)系的培養(yǎng)。而學(xué)生評教工作的開展能改變這一現(xiàn)象，讓教師能夠更快適應(yīng)平等角色的轉(zhuǎn)換，改變盲目追求高分的做法，重視學(xué)生的全面發(fā)展教育，從而建立和諧融洽的師生關(guān)系。

2.3有利于改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)管理工作

學(xué)生評教同時也是教學(xué)管理中的一個重要組成部分。通過學(xué)生評教的方式有利于教育管理工作者能從更全面的角度更為準(zhǔn)確的掌握當(dāng)前學(xué)校教學(xué)工作的具體情況，提出相應(yīng)的解決方案，從而進(jìn)一步強化了教學(xué)管理工作，確保了教學(xué)工作健康、正常的運行。同時，學(xué)生評教也能幫助教學(xué)管理工作者了解教師教學(xué)中遇到的具體問題，幫助教師采取相應(yīng)的解決措施，還能對教師做出更為客觀、公正的評價。

3 教務(wù)處為完善學(xué)生評教所應(yīng)采取的措施

3.1避免學(xué)生評教的負(fù)面影響

教育服務(wù)的核心是教育，離開教育的服務(wù)不是教育服務(wù)。如果，我們沒有把握好教育服務(wù)的實質(zhì)性內(nèi)涵，把教育服務(wù)引入誤區(qū)，為了獲得好的評價，而一味地去討好學(xué)生和家長，不去實施正常的教育，那么結(jié)果就必將是既“誤生”也“誤師”，甚至在一定程度上可以造成“負(fù)教育”的行為效應(yīng)。

3.2進(jìn)一步具體和細(xì)分學(xué)生評教的內(nèi)容

教務(wù)處是具體負(fù)責(zé)開展全校性學(xué)生評教工作的組織與管理機構(gòu)，為保障評教工作的順利進(jìn)行，教務(wù)處需要提前將所需資料和數(shù)據(jù)準(zhǔn)備充分，為提高評價工作的準(zhǔn)確性，對于學(xué)生評教的內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化和全面，例如：教學(xué)語言、教學(xué)行為、教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)儀表、教學(xué)態(tài)度、作用輔導(dǎo)、課堂結(jié)構(gòu)、師德修養(yǎng)等多個內(nèi)容。

3.3提高評教的公平性

學(xué)生評教的實施者是學(xué)生，雖然能發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的不足，但其中不乏有的學(xué)生處于個人情感因素而對某些教師產(chǎn)生不公正的評斷。對學(xué)生評教的數(shù)據(jù)和信息材料，教務(wù)處需要進(jìn)行綜合分析與處理，最后得出公平的評價結(jié)果。學(xué)校既然重視和給予學(xué)生評價教師的權(quán)利，教務(wù)處必會將對學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類匯總慎重處理。對于共性的問題進(jìn)行公開研討，對于個性的問題私下溝通，促進(jìn)教師的教育教學(xué)的更好發(fā)展。

同時，學(xué)生評教結(jié)果不是對教師的“診斷”，而是一種對教師今后發(fā)展提出激勵和引導(dǎo)的作用。評價情況和結(jié)果，應(yīng)該允許教師申訴。對學(xué)生評價差的教師進(jìn)行個別交流，指出不足，提出改進(jìn)意見。學(xué)生評教結(jié)果不是目的，而是一種手段，是學(xué)校了解、掌握教師的教育教學(xué)情況，收集、整理學(xué)生對教師評價的各種信息，提高或改進(jìn)教師教育實踐活動，調(diào)動教師教學(xué)積極性，積極進(jìn)行“教改”的過程。

4 總結(jié)

學(xué)生評教是教學(xué)評價體系當(dāng)中最直接、最生動、最具說服力的評價。但如今很多學(xué)校還對學(xué)生評教重要性的認(rèn)識不夠，加上實際操作中的種種不當(dāng)因素，會出現(xiàn)掩蓋評價的真實性、可靠性的現(xiàn)象，同時產(chǎn)生了挫傷教師自信心和積極性的負(fù)評價。我們應(yīng)該不斷完善學(xué)生評教機制，積極推進(jìn)素質(zhì)教育的實施，使學(xué)生評教工作受到學(xué)生和教師的共同歡迎。

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