物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與，樂于探究，勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、分析和解決問題的能力。創(chuàng)造性思維是人的創(chuàng)新能力的內(nèi)核，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證，是培養(yǎng)大批具有創(chuàng)造力人才的根本保證，物理教學(xué)中應(yīng)予高度重視。學(xué)生的思維是在教師的引導(dǎo)下完成的，教師必須精心設(shè)計教學(xué)過程，正確引導(dǎo)和啟發(fā)，并反復(fù)訓(xùn)練才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。

一、創(chuàng)造性思維的基本類型及特點

發(fā)散性思維和集中性思維是創(chuàng)造性思維的兩種基本形式。

美國心理學(xué)家吉洋福特認為，發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異，從多方面探求答案的思維方式。其特點主要表現(xiàn)為求異、奇特、想象豐富和不循常規(guī)，屬于多維思維方式，具多向性。

集中性思維是以邏輯思維為基礎(chǔ)，依據(jù)已有知識體系，按一定的標準，在多種假設(shè)或方案中選擇、確定理想答案的思維方式。其特點是求同、唯一、邏輯性強和目標明確，屬于一維思維方式，具單向性。

這兩種思維方式相輔相成，不可偏廢。教學(xué)中，只有交替使用才能培養(yǎng)出開拓型人才。

二、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

發(fā)展學(xué)生的思維能力，應(yīng)在求同思維基礎(chǔ)上，重視求異思維的訓(xùn)練，開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲

好奇心、求知欲、自信心與創(chuàng)造性思維的發(fā)展密切相關(guān)，互相制約。前者是后者的基礎(chǔ)。電化教學(xué)，物理實驗等手段，可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生的參與意識，增強學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，促使他們主動獲取知識，以達到培養(yǎng)能力，發(fā)展思維的目的。教師事先必須準備好實物、模型、圖表、多媒體課件等，籍以激發(fā)學(xué)生探求問題的興趣，使學(xué)生思維處于最活躍的狀態(tài)。物理課堂教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常有意識 地創(chuàng)設(shè)有一定模糊度、在智力上有挑戰(zhàn)性的問題，給學(xué)生以利用原有知識對問題進行分析、猜想的機會，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，大膽猜測問題的答案.例如在進行力的分解教學(xué)時，可通過這樣的方式設(shè)置疑問：取一個大砝碼放在桌面上，要用細線把它提起來，問學(xué)生用一根線提易斷還是用兩根線易斷？學(xué)生都肯定地說是一根線易斷，但實驗演示的結(jié)果卻大出意料.用一根線可把砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用相同的兩根細線（有意識使兩線夾角大些）提砝碼時，線卻一下子就斷了.進而鼓勵學(xué)生大膽去猜想產(chǎn)生 這種有悖常理的現(xiàn)象的原因，激發(fā)學(xué)生解決問題的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力.

2.善設(shè)疑問，調(diào)動主動性

根據(jù)“思維自疑問和驚奇開始”的道理，在教學(xué)活動中，教師要善于設(shè)疑，可以當時的教學(xué)情境，由近及遠，由淺入深地提出問題，讓學(xué)生獨立思考，進而由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再經(jīng)教師的引導(dǎo)和鼓勵，會使學(xué)生的問題得到深化，觸及物理現(xiàn)象的實質(zhì)。通常，教師可設(shè)置批判性、述理性、敘述性、求異性四類問題。前三類主要用于求同思維的訓(xùn)練，第四類主要用于求異思維的訓(xùn)練。問題是思維的開端、學(xué)習(xí)的起點，從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題、分析問題直至解決問題，是學(xué)生個體或 群體積極主動展開思維探索活動的過程，也是主體作用發(fā)揮和主體性發(fā)展的過程.一些富有新意的物理問題的提出、分析和解決即是學(xué)生的創(chuàng)新過程.所以，在物理自主創(chuàng)新課堂教學(xué)中教師應(yīng)留給學(xué)生談、思、議、練等主動活動所必備的時間和空間，而不是教師“獨占”.在具體的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵和支持學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論并根據(jù)問題情境教給學(xué)生解決問題的策略，幫助學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性地解決問題的能力.

3.多給機會，保護積極性

教學(xué)過程是師生的共同的多邊活動，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。第一，教學(xué)活動中教師要善于創(chuàng)造教師、教材、教具與學(xué)生之間進行信息交流的條件，使學(xué)生得到多向交流，并與思維活動同步發(fā)展，使學(xué)生思維呈現(xiàn)連續(xù)性；第二，教師要認真聽取學(xué)生的不同想法，加以分類、歸納，適時加以引導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生思維始終處于積極的活躍狀態(tài)；第三，教師在聽取學(xué)生的意見時，要善于抓住他們表述中的新思想的萌芽，給與肯定，及時發(fā)表，不放過任何一個為他們揭示某種新東西的機會。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須營造一個民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍：一是實行教學(xué)民主，教師不僅要有博大的胸懷，勇于接受學(xué)生 的批評意見，還要善于以參與者的身份與學(xué)生進行平等對話，允許他們提出不同的見解和觀點，甚至對教師的觀點提出挑戰(zhàn).二是開展合作學(xué)習(xí)，在生生互動的小組合作學(xué)習(xí)情境中，每個學(xué)生都有平等的機會在小組內(nèi)討論和解決問題.由于小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生從傳統(tǒng)的班級 授課中單純的旁聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的積極參與者，由學(xué)習(xí)上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，因此既促進了學(xué)生積極主動地思維，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主動性.

4.交替訓(xùn)練，同步發(fā)展

一個創(chuàng)造性思維的成果，往往要經(jīng)過從發(fā)散思維到集中思維，再從集中思維到發(fā)散思維，如此反復(fù)多次的過程才能完成。教學(xué)中要經(jīng)常性地讓學(xué)生能把知識進行縱橫聯(lián)系，進行聯(lián)想，以拓寬視野，啟發(fā)思維。在物理教學(xué)中，重視利用“典型例題”進行“一題多解”、“一題多變”和“一題多用”的練習(xí)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生分析知識結(jié)構(gòu)，正確理解所學(xué)內(nèi)容，以進行發(fā)散思維訓(xùn)練，使思維能具有廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性的品質(zhì)。其次，聯(lián)想中的等效聯(lián)想和類比聯(lián)想特別重要，學(xué)生在接受新知識時，在很大程度上是依賴于已有知識，把新舊知識進行聯(lián)系，明確其內(nèi)在關(guān)系，以收到融會貫通的效果。平時注意“典型習(xí)題”的“多題一法”訓(xùn)練，日積月累，可培養(yǎng)良好的集中思維素質(zhì)。

施教之功，貴在引導(dǎo)。教師在整個教學(xué)過程中，既是導(dǎo)演，又是顧問。要引得好，導(dǎo)得妙，則要求教師在備課時不但要備教材，還要備學(xué)生，既要根據(jù)教材內(nèi)容的要求來制定教學(xué)目標，又要深入了解學(xué)生的認知水平，而且還要精心設(shè)計教學(xué)流程，為學(xué)生鋪設(shè)符合學(xué)生認知規(guī)律的思維活動和合理的思維坡度，使學(xué)生的思維活動能夠得以順利進行?！敖淌菫榱瞬唤獭?，“授之以漁”是教學(xué)的根本目的。在開放的今天，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和適應(yīng)社會、適應(yīng)環(huán)境的能力，達到促進學(xué)生的智力和人格因素協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生從被動的接受知識走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，這正是時代賦予我們每一位教師的崇高責(zé)任。