讓有效的提問打造有效課堂

課堂提問，是我們課堂教學(xué)不可或缺的一個環(huán)節(jié)。“學(xué)貴于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)奶釂?，可啟發(fā)學(xué)生的思維，溝通師生情感，活躍課堂氣氛，反饋教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、營造愉悅的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

教學(xué)時，教師從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)例、實(shí)物、實(shí)情入手，設(shè)計(jì)謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把學(xué)生帶入一種預(yù)欲研究未知問題的情境中，造成一個懸念，喚起學(xué)生的求知欲望，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)。然后再引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋去尋找解決問題的辦法。把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的生活實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時，可以講《八戒吃桃》的故事：孫悟空在花果山種了一棵桃樹，桃子成熟了，孫悟空因事外出，被嘴饞的豬八戒鉆了空子。第一天偷吃了整棵樹上桃子的 ，以后每天都分別偷吃了現(xiàn)有桃子的當(dāng)他偷吃了4天又要飽饞一頓的時候，孫悟空回來了，看著被吃掉的桃子，孫悟空十分惱怒，舉杖將豬八戒痛打一頓，豬八戒忍痛逃了。孫悟空看著樹上剩下的20個桃子，搖頭嘆惜。同學(xué)們，你知道這棵桃樹結(jié)有多少個桃子嗎？設(shè)計(jì)這樣的故事情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)起來，使學(xué)生處于主動探索學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生紛紛躍躍欲試，積極思考：把樹上桃子分為5份，第一天吃了總數(shù)的1份 ，剩下4份，第二天吃了剩下的1份 ，剩下3份……，這樣每天都剛好吃了總數(shù)的 1份，因而可求總數(shù)：20÷（ ）=100。

二、提問要抓住關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生積極思考

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移 ，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如，教科學(xué)“電和磁”時，教師組織學(xué)生直觀操作，回憶以前學(xué)過的知識，什么能使小磁針擺動的問題的研究，在要求學(xué)生自己動手連接電路，看誰連接的最好，最先完成，誰的燈最先亮起來。再讓學(xué)生相互說說電流的走向。這時，教師趁學(xué)生激情高漲時要求學(xué)生拿一個小磁針靠近通電的導(dǎo)線，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？并說哦說為什么？教師在順勢提出問題你可以怎樣讓自己手里的小磁針擺動的更大些??？教師的實(shí)時提問，一石激起千層浪，學(xué)生有各種各樣的想法、看法。那么為何不自己親手做做看?。∵@時學(xué)生根據(jù)自己的想法做實(shí)驗(yàn)，教師只做個別指導(dǎo)。教師著重要指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)自己以前學(xué)過的電學(xué)知識來完成檢測自己的推測的正確性。學(xué)生聯(lián)系舊知，推出新知，但是有自己提出來疑問啊，短路可以增大電流，讓磁針左右擺動的更快，但是有一個巨大的絕點(diǎn)，那就是危險(xiǎn)啊，哪又該怎么辦呢？那么老師這時就提問：那就請同學(xué)們自己動動腦筋啦，看看有沒有更好的辦法??！于是同學(xué)們就會根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)想到自己的辦法，這時教師就實(shí)時引導(dǎo)，要注意安全，要迅速斷開電路。通電線圈和指南針的實(shí)驗(yàn)就可以放手讓學(xué)生自己完成了。最后得出結(jié)論是：電流可以產(chǎn)生磁、通電線圈可以產(chǎn)生磁。特別是讓學(xué)生自己得出結(jié)論為什么電流可以產(chǎn)生磁？利用已有的知識解答。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、注重提問的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問題，能促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。例如：有點(diǎn)教師在上課結(jié)束的時候會提出一個這樣的問題———同學(xué)們這節(jié)課你們聽懂了嗎？學(xué)會了嗎？這樣的問題就沒有什么實(shí)際意義，因?yàn)閷W(xué)生會異口同聲的回答“聽懂了、學(xué)會了”，可實(shí)際情況呢？不言而喻。其實(shí)沒聽懂的，不會的都在里面當(dāng)南郭先生了啊，濫竽充數(shù)。看起來這堂課的效果很好，因?yàn)閷W(xué)生都說懂了、會了?？墒菍?shí)際呢？如果教師這時提問——同學(xué)們，這節(jié)課你知道了什么？還有什么想探討的??？或者談?wù)勛约哼@一節(jié)棵的感受或收獲等問題也許就會好多了。學(xué)懂了的、沒學(xué)懂的、不完全懂 的，都會有自己的收獲、看法，這樣一來學(xué)生的積極性也會再一次高漲，教師也更容易發(fā)現(xiàn)自己的這一節(jié)課中的不足，及時對癥下藥。還有教師在課堂上最應(yīng)該忌諱的提問就是對不對啊，是不是啊這類的問題啊。給出這樣的問題后，學(xué)生就會放開思維的去發(fā)揮想象力，會有意外的效果。之所以課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力的開發(fā)，因?yàn)榍螽愃季S是創(chuàng)造思維的源泉，而開放性問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一，所以除了有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索問題的能力，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。

四、注意提問的循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究

《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”這是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”或適當(dāng)努力就能夠摘到果子。因此，課堂提問的難度應(yīng)要適中，不宜過難，否則會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價(jià)值。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有時會遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度較大。教學(xué)時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進(jìn)地分解成幾個適合學(xué)生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點(diǎn)，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對新學(xué)知識有一個整體的正確的認(rèn)識。

總之，課堂提問既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在課堂王國里遨游。好的提問，需要我們教師要做有心人，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特征來精心設(shè)計(jì)課堂提問，把問題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過程，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。