淡化三個中心 強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體

《課標(biāo)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！薄罢Z文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睘榇?，我們在以下三個方面作了嘗試和探索。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，淡化教師中心意識

自古以來，“師道尊嚴(yán)”就是傳統(tǒng)教育的重要組成部分。師者，因其“傳道、授業(yè)、解惑”而地位至尊，與天、地、君、親并列，受人尊敬?！俺涕T立雪”的故事流傳千古， “一日為師，終身為父”的俗語婦孺皆知。中國的傳統(tǒng)文化給教師的社會定位，在每個人心中根深蒂固。這些觀念沿襲到了今天的課堂教學(xué)中。學(xué)生面前出現(xiàn)的是“權(quán)威”，眼中看到了一副神圣的面孔，耳中聽到了一聲聲命令。課堂上學(xué)生正襟危坐，教師不厭其煩，師生之間形成了一道不可逾越的鴻溝。

當(dāng)今，教育改革在不斷深化，以學(xué)生為主體的教育理念使新教材形成了一個學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)、背誦積累、記憶掌握到生活運(yùn)用的自發(fā)探究、自我提高的語文能力漸進(jìn)的過程。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須以學(xué)生為主體，必須從傳授知識的角色向教育過程的指導(dǎo)者、組織者、參與者轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個博學(xué)的伙伴。

1.精心設(shè)計，在教案中體現(xiàn)自主發(fā)展

（1）以往的教案都是以老師的講授為中心，注重教的行為設(shè)計，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容教師設(shè)計問題，而且能夠預(yù)計出學(xué)生的反饋情況，精心設(shè)計應(yīng)接的語言，追求教師語言的完美。很少從學(xué)生學(xué)的角度去考慮，即使考慮也是在想“我”問什么問題，學(xué)生能否回答得出來。這樣的教案明顯不適用改革后的課堂，與新課標(biāo)的宗旨相違背。

我們在教學(xué)改革的實踐中嘗試了“學(xué)案”設(shè)計，即學(xué)習(xí)一篇文章或一個內(nèi)容，教師要想“我”通過什么形式，經(jīng)過哪些過程學(xué)生能夠?qū)W有所得，學(xué)有所悟，學(xué)有所感。這就是說教師要設(shè)計學(xué)習(xí)的版塊。設(shè)計學(xué)習(xí)版塊首先要確定重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容；然后圍繞內(nèi)容設(shè)計形式，形式要適合兒童的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生所喜愛，要能調(diào)動起每個學(xué)生參與的興趣。

（2）教學(xué)方案要體現(xiàn)師生互動。教學(xué)是教師與學(xué)生互動的過程。在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生作為一個整體成為傳承已知，探求未知的主體，所以方案中不能僅僅寫出教師的活動，更要體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，那么教師在課前完成的僅僅是教師準(zhǔn)備的部分，而學(xué)生的學(xué)習(xí)情況需要教師在課后及時記錄，使方案——實施——回顧——反思有機(jī)融合在一起。

2.張揚(yáng)個性，讓課堂充盈自主氛圍

課堂是教育教學(xué)行為的主要場所，所以我們從班級入手，實現(xiàn)教師教育教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變，鼓勵教師努力做到三放：一放時間，讓更多的時間掌握在學(xué)生自己的手中。學(xué)生的自學(xué)自悟需要更多的時間，教師只有提供了時間的保障，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才有了可能；二放空間，改變教師一問到底的做法，精心設(shè)計課堂流程。實踐證明，教師在教學(xué)過程中設(shè)計好統(tǒng)領(lǐng)全局的問題，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣教師和學(xué)生都有了更多的“自主”權(quán)，思維也就有了廣度和深度；三放方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，更鼓勵學(xué)生富有創(chuàng)造性的方法，由老師傳授方法變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。這樣就把學(xué)習(xí)變成了一個過程，實現(xiàn)由學(xué)生的簡單接受變成學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主合作、自主探究。在這個過程中教師適時的點(diǎn)撥與鼓勵不僅突出了方法的掌握，更重要的是給予學(xué)習(xí)者更多的自信。教師放開了手腳，使自己有時間觀察、思考、賞識學(xué)生。學(xué)生放飛了思想，有機(jī)會展示、交流、肯定自我。教師民主，師生間出現(xiàn)了互動。學(xué)生想說、敢說，出現(xiàn)了思維的碰撞，閃現(xiàn)了智慧的火花，這樣就出現(xiàn)了一個充滿生機(jī)、充滿挑戰(zhàn)的課堂。

二、開發(fā)課程資源，淡化教材中心意識

長期以來教師一直把教材當(dāng)圣旨，老師和學(xué)生都圍繞教材進(jìn)行教與學(xué)，學(xué)生的信息攝入量較小?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留下的余地加大。教師就要根據(jù)教學(xué)需要，采用最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，開發(fā)、利用課程資源。

語文教學(xué)要注意從以下三個方面開發(fā)課程資源：一是開放學(xué)校的實驗室、圖書館、微機(jī)室等各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地，讓設(shè)備師生所用，讓校內(nèi)靜態(tài)的資源活起來、動起來，真正成為學(xué)生成長過程中的好伙伴；二是鼓勵學(xué)生涉足圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等地，利用好廣泛的社會資源及豐富的自然資源，讓孩子們到廣闊的生活中學(xué)語文；三是注意開發(fā)信息化課程資源，校內(nèi)要以現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的實驗帶動學(xué)生開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源。

作為語文教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課程和學(xué)校，成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這就要求教師不僅會“教”書，而且會“編”書。建立實用的校本課程，班本課程。

三、擴(kuò)大學(xué)習(xí)外延，淡化課堂中心意識

語文是母語課程，“學(xué)習(xí)”一詞的涵義已經(jīng)不再局限于課本和課堂，“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，“讀書是學(xué)習(xí)，實踐是更重要的學(xué)習(xí)”。作為母語教育的語文教學(xué)，實踐性是其與生俱來的固有本性。吃穿住行是語文學(xué)習(xí)、讀書看報是語文學(xué)習(xí)、欣賞影視是語文學(xué)習(xí)、靜思默想是語文學(xué)習(xí)、游覽觀光是語文學(xué)習(xí)、勞動鍛煉是語文學(xué)習(xí)，與人交往是語文學(xué)習(xí)、玩耍娛樂是語文學(xué)習(xí)，漫步網(wǎng)絡(luò)是語文學(xué)習(xí)……所以教室的四壁不應(yīng)成為密封的水泥墻，應(yīng)是多孔的海綿，透過各種孔道使讀書和生活息息相通。語文教師不要將學(xué)生捆在課本上，關(guān)在教室里，要高瞻遠(yuǎn)矚，實施生活教學(xué)的策略，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的外延，盡可能的引導(dǎo)他們走出課本、走出校園，走向自然、走向社會、走進(jìn)圖書館、走進(jìn)博物院，去參觀訪問，去讀書思考，去調(diào)查研究，去體驗感悟，去充實自己、豐富自己、提高自己。

學(xué)生是具有主體權(quán)利的鮮活的生命，語文教育不僅是語文知識的豐厚，更重要的是精神生活的成長。語文教育的指揮棒要讓教育去播撒激情、點(diǎn)燃火花、激發(fā)靈性。

作者簡介：

[1]趙勝杰（1969、7-）男，山東博興人，?？啤Ｑ芯糠较颍航逃虒W(xué)

[2]侯珍芳（1969、10-）女，山東博興人，本科，研究方向：教育教學(xué)