運用PBL教學(xué)模式 促進(jìn)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)

摘 要 PBL 教學(xué)法是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的主流模式之一， 本文根據(jù)醫(yī)用化學(xué)的特點， 結(jié)合 PBL 教學(xué)法的優(yōu)勢，在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了實踐， 為 PBL教學(xué)模式在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用提供了參考。

關(guān)鍵詞 PBL 醫(yī)用化學(xué) 教學(xué)

建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，提出了許多教學(xué)改革的設(shè)想，在這些設(shè)想中有一條被廣泛采用的思路是：開展以問題為中心的學(xué)習(xí)，通過高水平的思維來學(xué)習(xí)，通過問題解決來建構(gòu)對知識的理解。其基本特點是以教師為引導(dǎo)， 以學(xué)生為中心，通過解決問題來學(xué)習(xí)知識。近幾年國內(nèi)一些醫(yī)學(xué)院校正在嘗試進(jìn)行以問題為中心的教學(xué)試點，我校結(jié)合本校實際也進(jìn)行了部分學(xué)科的教學(xué)研究，醫(yī)用化學(xué)就是其中之一。

一、醫(yī)用化學(xué)的特點

醫(yī)用化學(xué)屬于醫(yī)學(xué)學(xué)科和化學(xué)學(xué)科的交叉學(xué)科，是比較前沿的理論研究領(lǐng)域，其研究成果對人體的化學(xué)機理、藥物在人體中的反應(yīng)等的分析十分有用。醫(yī)用化學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。開設(shè)醫(yī)用化學(xué)課程的目的是適應(yīng)醫(yī)學(xué)科技和社會發(fā)展對高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需要，使學(xué)生掌握一定的化學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，初步了解化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用。同時學(xué)習(xí)一些以化學(xué)為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)高新技術(shù)的原理，對如何定量研究生命現(xiàn)象有所體會，為學(xué)習(xí)后續(xù)醫(yī)學(xué) 課程乃至將來從事醫(yī)學(xué)教學(xué)、科研和臨床工作打下必要的基礎(chǔ)。注重學(xué)生在科學(xué)思維方式和研究方法方面得到鍛煉與啟迪，從而開闊思路，激發(fā)探索和創(chuàng)新精神，增強適應(yīng)能力，提高自身素質(zhì)。醫(yī)用化學(xué)又是一門實驗性較強的科學(xué)。通過實驗使學(xué)生了解科學(xué)實驗的主要過程與基本方法，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)實驗的能力。

目前，使用的教材存在一定的缺點：一是與高中知識重復(fù)內(nèi)容較多，二是知識點多。此外文科學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)存在著化學(xué)基礎(chǔ)薄弱、興趣不大、動手能力較差的問題，針對存在的問題采用以問題為中心的教學(xué)法有其特殊的優(yōu)勢。

二、PBL教學(xué)法的優(yōu)點

首先把PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法進(jìn)行比較，可以看出PBL教學(xué)法的優(yōu)點。

（1）由于化學(xué)是研究自然現(xiàn)象及其規(guī)律的基礎(chǔ)課，具有一定的抽象性，不容易掌握，如果讓學(xué)生主動參與其中，親身探索其中的奧秘，不僅提高學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

PBL教學(xué)法采取的是討論法而不是傳統(tǒng)教學(xué)的“灌輸式”教學(xué)。傳統(tǒng)講授模式所教所學(xué)的知識具有權(quán)威性的特點，似乎是不容置疑的“絕對真理”，學(xué)生和教師都只能接受。討論法為學(xué)生提供了一種良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生討論和回答問題有較大的自由度和較多的展現(xiàn)自己的機會。學(xué)生和教師對所教所學(xué)的知識都可以分析評價、質(zhì)疑問難，打破了對科學(xué)知識的迷信，從而形成探索性、創(chuàng)造性思維。以問題為中心的教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率和自主學(xué)習(xí)能力。

（2）PBL教學(xué)法是典型的啟發(fā)性教學(xué)方法，按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的過程從教育的角度加以改造、加以精簡、加以縮短，引導(dǎo)學(xué)生沿著簡化的思維路線尋找解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。開展討論可以使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，積極思考、比較分析、歸納總結(jié)，通過討論解答己經(jīng)提出的問題，形成一套獨立解決問題的邏輯思維模式。

三、 PBL教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

以問題為中心的教學(xué)法教學(xué)思路的設(shè)計：

1.課前準(zhǔn)備充分

在學(xué)習(xí)之前，教師提前準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)提綱，按學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易提出不同梯度的問題，讓學(xué)生帶著問題查閱相關(guān)資料， 獲得相關(guān)的背景資料， 讓學(xué)生在探索未知領(lǐng)域中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機， 達(dá)到解決問題的目的。 同時， 讓學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、會讀書和會查閱資料的良好習(xí)慣， 為今后學(xué)習(xí)專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。

2.課堂集中討論

課堂學(xué)習(xí)分為兩個階段，第一個階段為討論階段。首先是小組內(nèi)討論，討論重點是預(yù)習(xí)過程中遇到困難的問題，把本組已解決的問題和不能解決的問題分成兩類，留待小組之間進(jìn)一步交流。然后進(jìn)行小組間討論，每組選出1-2名代表發(fā)言，闡述對已解決問題的看法，提出本組困惑的問題，在不同的小組間展開討論，必要時可以展開爭論，在不同的觀點交流碰撞中解決問題。教師在討論的過程中不斷地給予啟發(fā)和引導(dǎo)，同時控制討論的節(jié)奏和協(xié)調(diào)各組間的關(guān)系。 根據(jù)討論的結(jié)果和表現(xiàn)推選出優(yōu)秀的發(fā)言代表和優(yōu)秀小組，在平時成績中予以獎勵。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.教師歸納釋疑

課堂學(xué)習(xí)的第二階段是歸納釋疑。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師對討論結(jié)果結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，指出重點，確保知識的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性、條理性。對學(xué)生討論不到位和不全面的問題，必須進(jìn)行補充和解釋，對一些共同性的問題和分歧比較大的疑難問題，進(jìn)行詳盡分析，引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的高級思維能力。同時對各組在討論中的表現(xiàn)給予點評，表揚其優(yōu)點，指出其不足，提出改進(jìn)的要求，其目的在于激發(fā)學(xué)生孜孜不倦的探索精神。

4.考察評估

在教學(xué)過程中，由藥學(xué)系化學(xué)教研室組織期中和期末兩次正式考試，試題來自電腦題庫?？荚嚦煽儎澐譃?gt;85分、85分 ～70分、70分～60分、<60分四個等級。

從兩組數(shù)據(jù)比較可知：采用以問題為中心的教學(xué)法后，實驗組的優(yōu)秀率和平均分明顯提高，同時不及格率也有相應(yīng)的降低，實驗組各方面優(yōu)秀率都有提高，這說明以問題為中心的教學(xué)法適合應(yīng)用到醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中。

實施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計關(guān)系整個教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師要圍繞以學(xué)生發(fā)展為本的核心理念，針對不同的知識的特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，從問題的類型、問題的難度、問題的梯度等方面出發(fā)選擇最佳的問題，并設(shè)置合理的問題呈現(xiàn)情景。教師在精心設(shè)計問題的同時，還要著眼以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。以問題為中心的教學(xué)法的主要步驟是學(xué)生課前查閱大量資料、課堂積極討論和教師評價、歸納、補充、分析、深化、拓展，整個過程需要教師的全程指導(dǎo)和學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)。

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