大學(xué)英語(yǔ)選課制度問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

摘 要 本文分析針對(duì)某高校大學(xué)英語(yǔ)選課制度的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)英語(yǔ)選課制度受到大多數(shù)學(xué)生的肯定，達(dá)到了預(yù)期的效果，但與此同時(shí)也存在一些問(wèn)題。本文因此提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，以充分發(fā)揮選課制度的效用。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 選課制度 評(píng)級(jí) 報(bào)告

為了改善大學(xué)英語(yǔ)（為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生設(shè)置的英語(yǔ)課程）教學(xué)和提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，近年來(lái)各高校紛紛推行大學(xué)英語(yǔ)選課制度。在這之前，本科生在兩年大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中被指定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的班級(jí)和老師，一般不能隨意更換。在此種情況之下，學(xué)生即使不適應(yīng)指定老師的教學(xué)方式也必須硬著頭皮學(xué)完兩年課程，對(duì)于此類學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率會(huì)因此大大降低。為了改善學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀況，筆者所在學(xué)校于2010年起開始在本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推行選課制度。新生入校時(shí)被指定大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)和老師，在一年級(jí)學(xué)期末，學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行初選，并在二年級(jí)上學(xué)期開始兩周內(nèi)最后選定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的班級(jí)和老師。

為了調(diào)查學(xué)生對(duì)選課制度的評(píng)價(jià)、學(xué)生選課的決定因素、發(fā)現(xiàn)選課制度存在的問(wèn)題以及改進(jìn)的方法，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)針對(duì)已經(jīng)完成選課的二年級(jí)本科生的問(wèn)卷調(diào)查。共6位老師名下的59名學(xué)生接受了問(wèn)卷調(diào)查，回收有效答卷59份。

問(wèn)卷共有10個(gè)題目。其中第一題是根據(jù)學(xué)生是否仍然選擇大學(xué)一年級(jí)的老師對(duì)他們進(jìn)行分類。為了全面反映情況，在調(diào)查過(guò)程中盡量平衡老師沒(méi)有變化和有變化的學(xué)生的數(shù)量。受訪的59名學(xué)生中，26人仍然選擇大學(xué)一年級(jí)的老師，33人選擇的是不同于一年級(jí)的其他老師。問(wèn)卷的第2題和第9題旨在考察學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)選課制度的總體評(píng)價(jià)和印象。具體結(jié)果見(jiàn)表1。

調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)選課制度很好或者好，僅6.8%的學(xué)生對(duì)之持否定態(tài)度。對(duì)于后期是否繼續(xù)執(zhí)行選課制度，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該繼續(xù)，僅3.4%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有必要。因此，從總體看來(lái)，學(xué)生對(duì)選課制度是肯定和支持的。

問(wèn)卷第3題和第4題考查決定學(xué)生選課的因素。調(diào)查結(jié)果顯示，76.3%的學(xué)生將老師作為自己選課考慮的一個(gè)要素。28.8%的學(xué)生將與同學(xué)或朋友同班上英語(yǔ)課作為選課考慮的因素之一。有18.6%的學(xué)生為省事，繼續(xù)跟著大一的英語(yǔ)老師上課。13.6%的學(xué)生因?yàn)榕c其它課程沖突，不得以選擇現(xiàn)在所在英語(yǔ)班級(jí)。沒(méi)有學(xué)生因?yàn)檫x課系統(tǒng)的問(wèn)題而沒(méi)選到所想要的班級(jí)。也沒(méi)有學(xué)生因不喜歡原英語(yǔ)班的同學(xué)而退出原英語(yǔ)班級(jí)。

第4題考察學(xué)生在選擇英語(yǔ)老師時(shí)所采用的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果顯示，在教師的水平以及性格和人品方面，更多學(xué)生（55.9%）關(guān)注的是教師的性格和人品。只有35.6%的學(xué)生將老師的教學(xué)水平作為選課的決定因素。更多學(xué)生（30.5%）喜歡比較嚴(yán)格的老師。少數(shù)（13.6%）學(xué)生選擇管理較松懈的老師。20.3%的學(xué)生對(duì)自己所選的老師了解不多，通過(guò)猜測(cè)或者學(xué)長(zhǎng)的推薦選擇現(xiàn)任老師。16.9%的學(xué)生選課具有任意性和盲目性。

第5、6、7題考察學(xué)生是否從大學(xué)英語(yǔ)選課制度獲益，以及選課制度的利和弊。具體結(jié)果見(jiàn)表2。

調(diào)查結(jié)果顯示64.4%的學(xué)生認(rèn)為自己從大學(xué)英語(yǔ)選課制度中受益。在這38名學(xué)生中，52.5%的學(xué)生認(rèn)為選課制度的好處是可以嘗試不同老師的風(fēng)格，47.4%的同學(xué)認(rèn)為選課的好處是可以自主選擇喜歡的老師。沒(méi)有學(xué)生試圖利用選課醞釀期來(lái)逃課。在21名認(rèn)為自己沒(méi)有從大學(xué)英語(yǔ)選課制度中受益的學(xué)生中，有38.1%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己選課后不適應(yīng)所選老師的教學(xué)。33.3%的學(xué)生認(rèn)為選課期間心神不靈，影響正常的學(xué)習(xí)。23.8%的學(xué)生認(rèn)為選課的意義不大，因?yàn)椴煌蠋煹乃胶惋L(fēng)格相似。

第8題，“你認(rèn)為選課制度會(huì)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)嗎”旨在考察學(xué)生對(duì)選課制度對(duì)老師的教學(xué)是否有促進(jìn)作用的看法。49.2%的同學(xué)認(rèn)為選課制度會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，10.2%的學(xué)生認(rèn)為不會(huì)，40.6%的學(xué)生不知道是否有促進(jìn)作用。

第10題，“你認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)選課制度應(yīng)該怎樣改進(jìn)，以使學(xué)生從中受益”旨在考察學(xué)生對(duì)選課制度如何改進(jìn)的建議。學(xué)生的建議集中在以下幾個(gè)方面：①統(tǒng)一老師的給分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一閱卷，以使每個(gè)學(xué)生都能得到公平對(duì)待；②在選課前，提供更多學(xué)生了解老師的渠道，如給每個(gè)老師制作一個(gè)講課和介紹片段放在網(wǎng)上，或?qū)v年學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)放在網(wǎng)上供學(xué)生參考；③設(shè)置多樣化的課程如口語(yǔ)、英文電影欣賞、寫作、文化等供學(xué)生根據(jù)自己的水平和需要選擇；④在學(xué)校分配的基礎(chǔ)上給學(xué)生選課的自由，而不是全部放開，需要調(diào)課的學(xué)生提出申請(qǐng)，這樣班級(jí)構(gòu)成不會(huì)太亂；⑤增加更多選課時(shí)間段和課頭人數(shù)，避免因與其它課程沖突或老師課頭下無(wú)剩余名額而不能選擇自己想選的老師。

縱觀此次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，大多學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)選課制度持肯定態(tài)度，希望繼續(xù)施行這一制度。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為選課制度增強(qiáng)了他們的能動(dòng)性，他們可以自主選擇喜歡的老師和班級(jí)，有助于促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，僅從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)校的這一舉措達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

與此同時(shí)，問(wèn)卷調(diào)查也體現(xiàn)出選課制度以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，以及可以進(jìn)一步改進(jìn)的空間。最為突出的問(wèn)題是如何讓學(xué)生在對(duì)老師充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行選課。從調(diào)查結(jié)果可以看出，很多學(xué)生在選課的時(shí)候缺乏對(duì)老師的了解，非常盲目，有的只是道聽途說(shuō)，有的隨意亂選，最后可能造成錯(cuò)誤的選擇，結(jié)果適得其反。因此學(xué)校有關(guān)方面應(yīng)該為每位老師制作一個(gè)視頻，來(lái)展示老師的相關(guān)信息和教學(xué)風(fēng)格，以使學(xué)生在選課的時(shí)候能夠做到心中有數(shù)。第二個(gè)突出的問(wèn)題是學(xué)生在選課的時(shí)候存在心理的焦慮。對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)校有關(guān)方面可以組織高年級(jí)比較優(yōu)秀的學(xué)生或者輔導(dǎo)員為選課的學(xué)生提供一些幫助和輔導(dǎo)，使他們?cè)趯?duì)選課制度充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行選課，以消除他們的焦慮。另一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生普遍存在對(duì)不同老師評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不一致的擔(dān)心。為此，學(xué)校有關(guān)方應(yīng)該制定一個(gè)統(tǒng)一的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并明確告知給每一位老師，同時(shí)，期末應(yīng)統(tǒng)一閱卷。唯有如此才能避免學(xué)生在選課的時(shí)候選擇傾向于給高分的老師，而忽略老師的實(shí)際教學(xué)水平。最后，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)該進(jìn)行改革。如學(xué)生所建議的那樣開設(shè)不同種類的課程，以滿足不同學(xué)生的要求。實(shí)際上，筆者所在學(xué)校在2012年已經(jīng)開始設(shè)置了英語(yǔ)視聽與演講、英美經(jīng)典短篇小說(shuō)賞析、英語(yǔ)電影欣賞、文化交流英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等課程。

大學(xué)英語(yǔ)選課制度是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)有益嘗試，相信在現(xiàn)有問(wèn)題得到解決后，它將推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。