構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的綠色通道

摘 要 在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種環(huán)境，學(xué)生是教師工作的一種環(huán)境，他們相互作用，相互影響，推動(dòng)著教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，也影響著教學(xué)質(zhì)量的高低和學(xué)習(xí)成效的好壞。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 綠色通道 互動(dòng)氛圍 探索情境 快樂(lè)環(huán)境

從生態(tài)意義上看，任何富有成效的、高質(zhì)量的教學(xué)過(guò)程，都必然存在著教與學(xué)雙方的積極而有序的“物質(zhì)”、“能量”和“信息”的交互關(guān)系。并且，教學(xué)雙方的交互渠道是暢通可逆的，交互的內(nèi)容是具有正面效應(yīng)的。因此，在師生間構(gòu)建教學(xué)過(guò)程的綠色通道，是推進(jìn)課程改革和提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。而構(gòu)建教學(xué)過(guò)程的綠色通道，也不謂乎就以下幾種方法：

一、營(yíng)造小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的互動(dòng)氛圍

長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)往往是教師在課堂上表演獨(dú)角戲，這種方式使學(xué)生一直處于被動(dòng)觀看、強(qiáng)迫接受的地位，師生沒(méi)有互動(dòng)，而只有單向灌輸，在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生思維的靈活性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性都受到抑制，難以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。而要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的，教師在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)盡可能的開(kāi)辟、發(fā)現(xiàn)各種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和交流愿望，為學(xué)生營(yíng)造出良好的參與、互動(dòng)氛圍，使教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)富有情感交流的師生雙方的合作。在教學(xué)中應(yīng)將以往教師對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)，改為師生之間的“你問(wèn)我答”，即由一個(gè)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，由其他學(xué)生或教師來(lái)回答，教師和學(xué)生互為“你”和“我”。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)往往是用“學(xué)生語(yǔ)言”，提問(wèn)的同學(xué)更容易理解，有時(shí)候，不同的學(xué)生站在不同的角度來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題而得到同樣的答案，比教師用一種方法解答更能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，這種方法還可用于考試試卷的評(píng)講中。實(shí)踐證明：這樣做避免了教師提的問(wèn)題學(xué)生因不會(huì)回答而緊張、尷尬的局面，還避免了學(xué)生不明白的地方又沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)的局面，尤其是給學(xué)習(xí)困難的同學(xué)提供了問(wèn)的機(jī)會(huì)，使他們能及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，因此學(xué)生提問(wèn)的積極性很高，回答問(wèn)題的同學(xué)也踴躍。此外，教師還可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容交替采用小組討論的互助互學(xué)的合作學(xué)習(xí)方式、角色扮演的演講方式、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的實(shí)地操作方式、競(jìng)賽搶答方式、主題討論等方式輔助教學(xué)。在這些教學(xué)方式和活動(dòng)中，師生交流渠道通暢，信息量大、交換速度快，教師造就學(xué)生才能的功能可以得到充分的發(fā)揮。

二、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探索情境

過(guò)去，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)總是放在知識(shí)結(jié)果的傳授上，教師很在意學(xué)生回答問(wèn)題的答案是否正確、學(xué)生考試是否得高分，并以此來(lái)對(duì)自己的教學(xué)效果作肯定或否定。如果對(duì)“結(jié)論”不滿意，則對(duì)學(xué)生進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)量、反復(fù)的訓(xùn)練，直至學(xué)生的作業(yè)或考試令教師滿意為止。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)的感覺(jué)是枯燥而痛苦的。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)的重點(diǎn)從知識(shí)結(jié)論的傳授，轉(zhuǎn)變到了對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取過(guò)程的指導(dǎo)，使學(xué)生直接置身在了教學(xué)的探索情境之中。

例如：課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）二（上）年級(jí)《6的乘法口決》這一課的教學(xué)?！?的乘法口決”雖然是本課學(xué)習(xí)的新知識(shí)，但學(xué)生似乎已經(jīng)“知道了”。我就抓住學(xué)生已經(jīng)“知道”的這一起點(diǎn)，讓學(xué)生大膽猜測(cè)“6的乘法口決”有幾句，哪幾句？但是，學(xué)生是否已對(duì)“6的乘法口決”真正理解并掌握了呢？不是！所以還需要學(xué)生去自主探究。然而低年級(jí)學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)能力較低，因而往往缺乏自主探究的有效策略。這時(shí)就需要老師提供有力的探究支點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的探究策略。于是我出示“操作探究要求”及多樣化的自主探究素材如“小棒、小圖片、圖畫(huà)紙等，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言都是十分需要的探究支點(diǎn)。正因?yàn)閷W(xué)生有了這些探究支點(diǎn)，才使學(xué)生找到了探究的途徑和方法，才引發(fā)了學(xué)生多樣化的探究策略。有的學(xué)生用擺小棒來(lái)研究，有的學(xué)生用畫(huà)圖的方法來(lái)探究等。并且同樣是擺小棒或畫(huà)圖的方法，對(duì)同一句口決又用了兩種不同的方法來(lái)研究。如：“四六二十四”這句口決既可以每堆畫(huà)四個(gè)圓，畫(huà)六堆，表示6個(gè)4；也可以每堆畫(huà)六個(gè)圓，畫(huà)四堆，表示4 個(gè)6；從而對(duì)口決的意義有了更深刻的理解。這種讓學(xué)生自己去探索，去體驗(yàn)的方式，使學(xué)生自然產(chǎn)生與教師交流的愿望，數(shù)學(xué)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境就能良性發(fā)展。

三、開(kāi)拓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的快樂(lè)環(huán)境

愉快教學(xué)能夠喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性。教師要把讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為基本要求，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中樂(lè)而忘返。

（1）利用先進(jìn)的教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境。通過(guò)認(rèn)真鉆研教材，深人挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系，把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡(jiǎn)潔、概括等屬性，借助于多媒體課件的聲、色、光、動(dòng)畫(huà)等豐富的視聽(tīng)媒體優(yōu)勢(shì)，充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望.而且強(qiáng)化了學(xué)生的感知。而根據(jù)需要設(shè)計(jì)的交互式多媒體課件，學(xué)生手、眼、腦齊動(dòng)，興致濃厚地進(jìn)行自主探究，效果更顯著。

（2）通過(guò)游戲化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。樂(lè)于游戲是兒童的天性，同時(shí)也是認(rèn)識(shí)世界的最重要的途徑。引入游戲化的教學(xué)活動(dòng)，不僅使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)妙趣橫生，而且有助于最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。比如在教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生在限定的一分鐘內(nèi)展開(kāi)拍球、跳皮筋、記成語(yǔ)、默單詞、背詩(shī)詞等活動(dòng)，在活躍的氛圍中，學(xué)生們既體驗(yàn)了一分鐘時(shí)間的長(zhǎng)短，又感受到了時(shí)間的珍貴。盡可能地使教學(xué)游戲化，不只是樂(lè)學(xué)的需要，更應(yīng)該是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種發(fā)展方向。

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的綠色通道，靠急功近利是不行的。必須持之以恒才能收獲喜悅。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只要注意根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，并抓住時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生全程參與，就一定能打開(kāi)師生之間互動(dòng)的綠色通道，創(chuàng)造出綠色的工作環(huán)境、心理環(huán)境和情感環(huán)境。

總而言之，無(wú)論是營(yíng)造數(shù)學(xué)教學(xué)的互動(dòng)氛圍，還是創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)的探索情境，亦或是開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的快樂(lè)環(huán)境，都要結(jié)合國(guó)家當(dāng)前對(duì)教育的指導(dǎo)方針與小學(xué)生的實(shí)際情況，采取有的放矢的辦法。教育不僅要走“教”和“學(xué)”互動(dòng)的路子；還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)探索精神；更要開(kāi)拓快樂(lè)環(huán)境，進(jìn)行愉快教學(xué)。這不僅有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展， 而且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性。