選修課教學最主要的兩個“關注點”

正因為選修課是一種建國以來從未見過的嶄新課程形式，所以《語文課程標準》中用了較多篇幅，對其進行了專門系統(tǒng)的具體闡述。通過認真研讀課標相關章節(jié)，筆者以為，選修課教學最主要的“關注點”是兩個：

第一個關注點：選取

課標同義語：精選、選拔、篩選、選擇

選取，就是挑選取用，有選擇地教學。就教學內(nèi)容和應對策略來看，選修課教學的核心和靈魂是一個“選”字，5個系列16個模塊不可能全上，在獲得必修課10學分的基礎上，再“任意選修4個模塊，獲得8學分”的要求即可證明。如模塊《外國詩歌散文欣賞》共選有41則詩文，就應該結合文本和學生實際，有所取舍。即使選定了某個系列某個模塊，在某個單元教學時，也應有所側重地選取若干篇目，如《先秦諸子選讀》第一單元“《論語》選讀”，共選有7篇作品，當然不能全部逐一進行解讀。如此等等，都表明一個“選”的問題，都不能眉毛胡子一把抓，如果按模塊、按單元依次完成，依課序逐一解決，不僅時間不夠用，而且也與課標理念相悖，也就不存在“選修”了。那么怎樣在“選取”上做文章呢？現(xiàn)以《先秦諸子選讀》第五單元為例，稍加點及。

一是“選取”這個單元最有代表性的一篇課文進行重點教學，以教師為主，兩個學時完成。這個單元都是莊子的作品，共5課。關于《先秦諸子選讀》這本教材，《語文課程標準》中“舉例八”是這樣要求的：“繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，體會中華文化的博大精深、源遠流長，提高學生的思想道德修養(yǎng)，形成積極健康的人生觀和價值觀，培養(yǎng)好學深思的探究態(tài)度?！备鶕?jù)“課標”這一指向和《莊子》作品的內(nèi)容特點，可“精選”其中最能代表莊子思想和風格的一篇文章《鵬之徙于南冥》，進行全方位多側面的解讀，包括重點實詞、重點虛詞、內(nèi)容寫法、重點語句、通解通譯等等。適當結合考綱要求和考題形式，分類梳理，分塊落實，分項完成。

二是“選取”這個單元難度適中的一篇課文，讓學生獨立自主學習，帶著明確的目標和任務，進行閱讀理解分析，以學生為主，一個學時完成。為了實現(xiàn)這一目標，教師在處理選修教材的時候，主要從本情、學情、教情、考情出發(fā)，確定切實可行、行之高效的學習捷徑，讓學生摸準門路，看清方向，不學則已，一學則靈。這就是“選擇”一篇較為典型、難度適中的課文，即《無端崖之辭》，讓學生分類突破。突破的主要內(nèi)容大致有：①“選取”幾個重點實詞，進行具體解釋，溫故知新，將自己在初中階段以及高中必修教材中所及的該實詞意義和用法，盡可拿來，先“知新”，后“溫故”，形成梳理、總結、復習的格局。②“選取”若干重點虛詞，進行對應句例解釋，放出眼光，掃描全景，調(diào)用知識儲備，形成某個虛詞的運用大觀。③“選取”幾個重點語句進行對譯，最好是七則短章每則一句，先定句，再定詞，先直譯，后理順，先重點，后一般。實施時，學生獨立運作，教師隨時點撥。

三是“選取”這個單元其他三篇課文涉及的重點實詞、虛詞，進行總結定位梳理，師生共同確定，一個學時完成。這個單元共5課，前面已經(jīng)完成了兩課，對于另三課的處理是：師生合作，分類解決；其程序是：“篩選”、解釋、援引?！稏|海之大樂》7個實詞：少、聞、比、卒、卻、舉、知；重點虛詞：于。《尊生》5個實詞：去、累、輕、厭、幾；重點虛詞：以?！稅汉跬豢伞?個實詞：病、乘、和、惡、類、修；重點虛詞：為。根據(jù)選定詞語進行旁征博引，盡可能建全該詞在文言中的各類用法，形成完整的詞庫。

四是“選取”這個單元涉及的主要文學常識，進行分類歸納，縱橫結合，掃清閱讀障礙，進入文化氛圍，師生共同活動，一個學時完成。文學常識比較狹窄，以作者作品為點，適當補充相關知識，即可圓滿完成任務；文化常識十分寬泛，面廣點多，紛紜繁復，難度大，障礙多。據(jù)此特點，教師應指點學生，選定這個單元相關注釋，定向性圈點，針對性積累，分類整理編輯，形成文化常識薈萃。僅以古代器皿為例，這個單元就有：斤、緇、屨、樽、瓠、絖、機、幹、絺、鏌铘等。

五是“選取”這個單元若干知識點，進行綜合檢測，以學生為主，一個學時完成。就是在這個單元教學完成之后，進行一次總結性閱讀考試。語言材料全部來自于這個單元，看書做題，開卷答試，過關驗收，模擬應用，及時反饋。選取的知識主要包括重點實詞，重點虛詞，重難點語句，同類信息句子，文言特殊句式、思想內(nèi)容、寫作技巧等，以形成綜合、理解、分析的能力。

這樣安排，科學合理，目標明確，七個學時輕松完成。之所以產(chǎn)生如此效果，關鍵是在“選取”上下功夫，選系列、選模塊、選單元、選課文、選知識，宏觀把握，微觀落實，以點帶面，設計精巧，動態(tài)呈現(xiàn)，高質(zhì)高效，充分顯示了選修課教學的途徑和特色。

第二個關注點：探究

課標同義語：探尋、探索、探討、研究、研讀

探究，就是探索研究，探尋追究。選修教材與必修文本一樣，都是以文和圖的形式靜態(tài)地呈現(xiàn)在我們面前的，每個系列、每個模塊、每個單元、每篇課文，容量都是固定的，承載的內(nèi)容也是有限的。但是，如果我們動態(tài)地“研讀”教材，積極“探尋”其中的真諦，用多色多棱的眼光來閱讀，它們又是不固定的，是無限的，正所謂一葉一世界，一文一乾坤，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，這就是“探究”的效果。《語文課程標準》明確指出，要“培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”，“不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴謹求實的學風”。這就要求我們帶著“探索”的眼光，積極“探討”其中的奧秘，讓教材膨脹放大，從而發(fā)現(xiàn)新問題，步入新境界，獲得新知識，享受新成果。探究的特點就是多問幾個為什么，探究的層次主要是指縱向開拓，正向妙思，逆向求異，多向聯(lián)想等。無論何種課文，一旦經(jīng)過了這么多渠道的探究，都會使被探究的內(nèi)容和問題清晰化、明朗化、深刻化，其意義是不言而喻的。現(xiàn)以“詩歌與散文”系列中的《項羽之死》為例。

《項羽之死》節(jié)選自《項羽本紀》，篇幅很短。編者為什么要選入這則文言作為選修文本，筆者以為，最主要原因是這篇文章值得探究的東西甚多，從這個意義上說，它是帶著為課標“探究”理念服務而坐客于選教材的。我們在教學時，就要根據(jù)文本內(nèi)容，以“探究”為主要解讀途徑，在大致疏通文意的基礎上，可從如下幾個方面進行探究：

一是項羽是在什么地方死的？“探究”環(huán)境背景。項羽出垓下，過淮河，誤入陰陵，困于東城，死于烏江，一路損兵折將，形勢急轉(zhuǎn)直下，這就為項羽的悲劇提供了極為具體的背景，這一背景說明了什么呢？由此展開探究，形成如下要點：①說明項羽大勢已去，英雄再無用武之地；②被陰陵農(nóng)夫欺騙而誤入沼澤，說明已失去民心，得道多助，失道寡助，失民心者失天下；③不聽亭長建議，說明他剛愎自用，雖已無力回天，卻還要沽名釣譽；④水與淚有關，以烏江為項羽自刎之所，使他的下場顯得更加凄涼悲慘。

二是項羽為什么要死在這個地方？“探究”劉項之爭。項羽起兵八年，勢不可擋，隨后與劉邦形成爭霸之勢，“先入關者王之”的約定之后，這種爭霸就更加激烈，鴻門之宴，是這種爭霸的一次預演，項羽的坐失良機，不聽范增勸告，放走劉邦，便決定了項羽以失敗告終。八年之后，項羽被追至東城，最后自刎，這一結果，實際上從鴻門宴就已經(jīng)開演了，劉項之爭終于以項羽徹底失敗落下帷幕。這樣探究，因果相關，追根溯源，長時間，大跨度，使學生對這段漢初歷史有了高屋建瓴的深刻印象。

三是項羽是怎么死的？“探究”悲壯情景。史家給項羽的蓋棺定論是“失敗的英雄”。英雄之死，當然有“英雄”的氣概和特點，根據(jù)文本可知，他的死悲壯激烈，驚天動地，表現(xiàn)在哪些方面呢？探究因此生成：①項羽動作，第一組：驚、起、飲、歌、泣，第二組：呼、馳、斬，第三組：嗔、叱，第四組：馳、斬、殺、亡。②項羽的語言：驚呼、歌詩、回顧、總結、贈馬、贈頭?？梢?，項羽身陷絕境，托身無所，卻大義凜然，面無懼色，勇猛善戰(zhàn)，令敵人聞風喪膽，但終因寡不敵眾，自刎身亡。在這里，項羽的淚是“英雄之淚”，項羽的歌是“英雄之歌”，項羽的死是“英雄之死”，項羽的敗是“英雄之敗”。這樣的典型，歷史上絕無僅有，也正因為如此，幾千年來人們不曾忘記他，并成為眾多文學藝術家寵愛的創(chuàng)作素材。這樣探究，既忠于文本，又擴展開來，居高臨下，準確到位，對項羽之死的悲壯情景，就有了更深的認識和感受。

四是項羽為什么要這樣死？“探究”人物性格。項羽是個“失敗的英雄”，作者為什么要安排他死在江邊，死在戰(zhàn)場，死在自己手里，與這個落魄英雄的性格密切相關，從而有意識地啟迪學生，從項羽身上尋找矛盾，矛盾越多，個性就越鮮明，形象就越突出，于是形成這樣幾個探究要點：①項羽是個“有淚不輕彈”的七尺男兒，又是個柔情似水、在美人面前“泣數(shù)行下”的普通男人，表明了他勇武剛強、多情善感的特點；②項羽既是個一呼百應、勇猛善戰(zhàn)的西楚霸王，可是在有退路的情況下又不愿意“東渡烏江”，東山再起，認為是“天之亡我”，顯示了他勇猛英武卻又自負傷感、相信天命的性格；③項羽既是個嫉惡如仇、視死如歸、殺敵如麻的猛將，又是個見了敵方“故人”愿獻“頭”顱、成人之美的義士，表現(xiàn)了他勇武過人、知恥重義的品格。這樣探究，使我們對項羽這個人物就有了全方位的認識，眼前這位“失敗的英雄”，眾多矛盾集于一身，個性鮮明，獨樹一幟，血肉豐滿，極富立體感。

五是項羽的死告訴了我們什么？“探究”歷史意義。項羽的死已成為歷史，學習這篇課文，就要認識其產(chǎn)生的意義。教學時，讓同學們帶著評判的眼光，縱橫思辨，正反兼收，見仁見智，各抒己見，旁征博引，適當補充相關材料，形成如下探究觀點：①項羽不能重用人才，不分好壞，不辨真假，如劉邦曰：“項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也?！雹陧椨鸩荒芮欤荒苋倘柝撝?，不聽亭長勸告，如杜牧曰：“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知?！焙唬骸盃幍蹐D王勢已傾，八千兵散楚歌聲。烏江不是無船渡，恥向東吳再起兵?！雹垌椨鹩泄?jié)氣，有骨氣，不向劉邦求和，寧可戰(zhàn)死疆場，也不茍且偷生，堂堂男子，錚錚鐵骨，贏得千古真名，李清照曰：“生當為人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東?！雹茼椨鹬皇且唤槲浞?，沒有謀略，沒有治國才能，司馬遷曰：項羽“好戰(zhàn)喜功，窮兵黷武，以武得勢又以武失勢?！雹蓓椨鹨晕浞耍Ｄ暾鲬?zhàn)，不知安撫民心，自古得民心者得天下，陰陵百姓將其指向沼澤，就是明證。⑥項羽的死順應了歷史，客觀上起到了推動中國統(tǒng)一的作用，如果他此時過江，勢必東山再起，中國又要分裂紛爭多年。⑦項羽優(yōu)柔寡斷，難成大事，當初坐失良機，放走劉邦，猶如放虎歸山，毛澤東曰：“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王?！雹囗椨饎傘棺杂茫宰髀斆?，錯誤在身，卻不自責，歸咎天意，司馬遷曰：“尚不覺寤而不自責，過矣?！雹犴椨鹨詳碁橛?，忠奸不分，生死關頭，自刎獻頭于敵，雖重義氣，卻為后人所恥，茫茫史海，唯此一人，實在愚蠢之至。

可見，探究是開拓教材深度和寬度的最好方法，是增加文本韻味和意味的主要途徑，同時又是激發(fā)同學們求新、求異、求變思維的催化劑，特別是像《項羽之死》這樣的作品，更是這樣。選修教材中的大多數(shù)篇目，也都充滿著探究的因子，甚至可以說，選修教材都是為探究而選的典范精品，我們應該有所意識。

（作者單位：安徽省廬江縣樂橋中學）