淺談如何在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

【內(nèi)容摘要】自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐研究，深感在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生更注重學(xué)習(xí)方法、思維方法和討論方法的掌握，他們能夠?qū)Τ绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)有持續(xù)性的興趣，同時(shí)課堂學(xué)習(xí)效率得到有效的提高，在自主學(xué)習(xí)中鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。通過(guò)探求程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法、思維方法和討論方法，使用學(xué)生具備一定的自我學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】程序設(shè)計(jì) 小學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 探究

一、問(wèn)題的提出

信息技術(shù)課是一門(mén)知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科，其中，程序設(shè)計(jì)教學(xué)是中小學(xué)生信息技術(shù)課程中的重要組成部分。從我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育歷史不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教育經(jīng)歷了從“計(jì)算機(jī)文化論”到“計(jì)算機(jī)工具論”，再到“信息素養(yǎng)論”的不同認(rèn)識(shí)階段。前教育部部長(zhǎng)陳至立曾經(jīng)說(shuō)：當(dāng)今社會(huì)，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為中心，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為前提，使學(xué)生具有一定的閱讀程序、設(shè)計(jì)程序的能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和邏輯思維的能力。

從認(rèn)知水平階段特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生思維的重要階段。7歲以前的兒童思維以具體形象思維為主，7～12歲抽象邏輯思維屬于初始階段，9～11歲的辯證邏輯思維開(kāi)始萌芽。所以在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)VB程序設(shè)計(jì)課程是符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展需要的。編寫(xiě)程序是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生先要明確程序的起始狀態(tài)，然后不斷尋找組合能夠達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的操作。因此，就程序設(shè)計(jì)本身的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題表征能力和邏輯思維能力有著重要的意義。VB編程學(xué)習(xí)還要求學(xué)生不能是被動(dòng)地接受知識(shí)，要學(xué)會(huì)主如何動(dòng)地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)。在這種情況下，要求學(xué)生更注重學(xué)習(xí)方法、思維方法和討論方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的自我學(xué)習(xí)能力。程序設(shè)計(jì)教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范化意識(shí)，這種意識(shí)對(duì)形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)、做事態(tài)度具有深遠(yuǎn)的影響；通過(guò)必要的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)以及思想方法的感悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生通過(guò)程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)重塑信息技術(shù)領(lǐng)域的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升信息素養(yǎng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為快樂(lè)體驗(yàn)。

因此，在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，促使其個(gè)性化發(fā)展，打造終身學(xué)習(xí)平臺(tái)具有重要意義。

二、程序設(shè)計(jì)教學(xué)與小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理論思考

隨著新課程改革的深入進(jìn)行，新教材的廣泛使用，我們體會(huì)到課程改革為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了條件和操作平臺(tái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成為課程改革對(duì)教學(xué)提出的要求。在新教材中，有很多部分是要求學(xué)生去自主探究，去收集整理分析資料，自主地去獲取新知識(shí)，去分析解決問(wèn)題等，這些都要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力。那么，怎樣使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成為教學(xué)中有待解決的問(wèn)題。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑；實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。①

皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建而不是簡(jiǎn)單地傳授給他們?！逼喗軓?qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。事實(shí)上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)能力，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑。②

經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐研究，深感在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生更注重學(xué)習(xí)方法、思維方法和討論方法的掌握，學(xué)生已具備一定的自我學(xué)習(xí)能力。他們能夠?qū)Τ绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)有持續(xù)性的興趣，同時(shí)課堂學(xué)習(xí)效率得到有效的提高，在自主學(xué)習(xí)中鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)效率的提高是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，更是課堂教學(xué)所必需的。課堂上的自主性學(xué)習(xí)并非獨(dú)行其事，而是指學(xué)生不盲從老師，在課堂前做好預(yù)習(xí)，課堂上熱情參與，課后及時(shí)查漏補(bǔ)缺，充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，真正意識(shí)到知識(shí)是自己學(xué)來(lái)的，而不是教師或他人教會(huì)甚至是替代的，自己才是學(xué)習(xí)的管理者，這些將有助于課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

三、在課堂中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！敝劣谠鯓印皩W(xué)”，就需要教師的指導(dǎo)，教師的“教學(xué)”了。使之“‘教’是為了達(dá)到不需要教?！雹垡虼?，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主要行為方式。一經(jīng)形成，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就有利于良好的教學(xué)方法的運(yùn)用，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；相反，則會(huì)有礙學(xué)生的進(jìn)步，并且不易克服。為了使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，重要的不僅是在教學(xué)過(guò)程中把知識(shí)傳授給學(xué)生，而且更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自己掌握“鑰匙”，去打開(kāi)知識(shí)的寶庫(kù)。

以《設(shè)計(jì)小時(shí)鐘》一課為例，由于這是一節(jié)綜合性比較強(qiáng)的課，既有新知識(shí)：timer控件和interval屬性，又有與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣才能完成這個(gè)程序設(shè)計(jì)。因此，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，考慮到學(xué)生已有前段學(xué)期的基礎(chǔ)，采用了自學(xué)學(xué)習(xí)+知識(shí)提示+得出結(jié)論的方式，首先：提出目標(biāo)，并分成三個(gè)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)一個(gè)小時(shí)鐘，展示樣例。（窗體中只有顯示時(shí)間，沒(méi)有圖片），找出完成目標(biāo)所用的控件，并且通過(guò)提問(wèn)：自學(xué)與講授的兩種方式學(xué)生二選一給出自學(xué)要求：自學(xué)：網(wǎng)上搜索：Timer正確讀音及中文含義（時(shí)鐘控件）相關(guān)的屬性：名稱(chēng)（interval）（間隔）；學(xué)習(xí)線索：百度－百科；學(xué)習(xí)方式：打開(kāi)vb6.0邊上網(wǎng)查詢(xún)，邊操作，最后得出結(jié)論。此階段學(xué)習(xí)只需知道timer的讀法、作用、中文意思，及了解相關(guān)參數(shù)（屬性）即可。

第一階段自學(xué)結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出timer的讀音及中文名稱(chēng)，interval的屬性名及作用。通過(guò)這個(gè)時(shí)段的自學(xué)，學(xué)生找出答案即：Timer為時(shí)鐘控件interval指定兩次觸發(fā)Timer事件之間的時(shí)間間隔，單位：毫秒1000毫秒=1秒。

這個(gè)階段的自學(xué)非常有效，幾乎所有同學(xué)都在網(wǎng)上找到了正確答案，只是需要老師進(jìn)一步確認(rèn)。因此，學(xué)生找到答案后，教師進(jìn)行了總結(jié)，肯定了他們的答案。

進(jìn)入第二階段學(xué)習(xí)后，通過(guò)演示讓學(xué)生看到設(shè)計(jì)時(shí)鐘所需要的控件，最后確定。然后先讓學(xué)生思考，讓他們分析如何編寫(xiě)代碼，。學(xué)生通過(guò)嘗試，有部分同學(xué)能夠想到編寫(xiě)代碼，一部分學(xué)生雖然沒(méi)成功，但他們也進(jìn)行了思考，最后集中講授，通過(guò)幫助學(xué)生分析，學(xué)生還是能夠在老師的引導(dǎo)下說(shuō)出代碼的編寫(xiě)，即：顯示時(shí)間代碼：Label1.caption=time。

因此，在課堂中，遇到不懂的或是不清楚的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢(xún)，當(dāng)堂學(xué)習(xí)，并且跟讀，這個(gè)方法很好。實(shí)際上在潛移默化中讓學(xué)生知道一種學(xué)習(xí)的方法，自主探索?！案淖冋n程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！雹茉趯W(xué)生需要操作之前，教師不會(huì)全部告訴學(xué)生應(yīng)該如何做，而是先提問(wèn)（涉及到舊知識(shí)），教師采用電子點(diǎn)名的方式進(jìn)行提問(wèn)，更大程度上做到對(duì)學(xué)生教學(xué)的公平，因?yàn)槭请S機(jī)點(diǎn)名，每位學(xué)生都有積極思考問(wèn)題的意識(shí)。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，答對(duì)會(huì)加5分，答錯(cuò)不扣分，有了獎(jiǎng)勵(lì)的措施，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，學(xué)生回答更加積極，上課更加有興趣。針對(duì)不同學(xué)習(xí)接受層次的學(xué)生，采取了不同的方法。不太會(huì)的同學(xué)可以跟著老師做，學(xué)會(huì)的學(xué)生可以根據(jù)自學(xué)提示自我嘗試，因材施教。而且，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，激發(fā)其積極探索的興趣，有成就感，樹(shù)立榜樣以鼓勵(lì)其他學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

四、激發(fā)小學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的生成

個(gè)體發(fā)展的差異性既是學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，也是教育教學(xué)活動(dòng)中存在的基本事實(shí)。學(xué)生發(fā)展的差異性既表現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平方面，也存在于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法之中。⑤從教學(xué)內(nèi)容方面角度進(jìn)行研究，提高學(xué)生的閱讀程序、設(shè)計(jì)程序的能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和邏輯思維的能力。從學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面進(jìn)行研究，通過(guò)探求程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法、思維方法和討論方法，使用學(xué)生具備一定的自我學(xué)習(xí)能力。從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

有研究表明，如果學(xué)生自認(rèn)為不能勝任學(xué)習(xí)的話，即使他們實(shí)際能夠?qū)W好，他們也可能會(huì)遇到失敗甚至放棄在學(xué)習(xí)中所做出的努力。因此，即使學(xué)習(xí)內(nèi)容是有趣的，仍至無(wú)法保證他們能自主地投入其中，這就說(shuō)明，老師不僅要努力使學(xué)習(xí)任務(wù)變得有趣和尊重學(xué)生，還必須想辦法幫助學(xué)生樹(shù)立成功的信心。

在學(xué)習(xí)賦值語(yǔ)句的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)語(yǔ)句格式有了一定的了解，重點(diǎn)：image（控件）、picture、stretch（屬性），整體掌握還是不錯(cuò)的，授課內(nèi)容為編寫(xiě)“顯示圖片”程序，這是學(xué)生第一次接觸圖片控件。因此在課堂中采用了自主學(xué)習(xí)的方式，例如：這個(gè)程序中會(huì)用到圖片控件，但工具箱中有兩個(gè)可又添加圖片的控件，因此，在一開(kāi)始就讓學(xué)生從兩個(gè)控件中挑選一個(gè)適于本節(jié)課使用的，并且向?qū)W生提出要求：所用控件既要將圖片顯示完整，又可以調(diào)整圖片的大小。課堂中給出學(xué)生10分鐘思考及嘗試操作時(shí)間，在學(xué)生操作結(jié)束后，為了解學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)狀況，做了將圖片添加到圖片控件中的舉手統(tǒng)計(jì)，結(jié)果全班將近三分之二的學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找到添加圖片的方法，由于沒(méi)有學(xué)生能夠從屬性窗口中找出能將圖片適合于圖片框的屬性stretch。因此，從兩個(gè)控件挑選出一個(gè)適合今天所講內(nèi)容的同學(xué)舉手統(tǒng)計(jì)結(jié)果是沒(méi)有學(xué)生找到答案。

因此，從課堂生成中看出，第一個(gè)任務(wù)不困難，學(xué)生通過(guò)嘗試操作可又完成，要想完成第二個(gè)任務(wù)是需要在屬性中設(shè)置stretch屬性，在集中講授時(shí)，教師將答案公布出來(lái)，兩個(gè)都可以添加圖片，但I(xiàn)MAGE更加適合這個(gè)的程序，并且不要將屬性中的stretch設(shè)計(jì)為true時(shí)學(xué)生還是很興奮的，就像他們找到答案一樣，隨后教學(xué)生學(xué)念這個(gè)單詞，了解含義，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了，后面就是按部就班地在窗體中添加五個(gè)相同的image控件，給了學(xué)生一定的操作時(shí)間，讓他們完成添加控件的同時(shí)想一下如果編寫(xiě)代碼，在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有二、三個(gè)學(xué)生自行寫(xiě)出了代碼，當(dāng)老師請(qǐng)他們出說(shuō)答案時(shí)，他們還是很有成就感的。

在課上學(xué)生沒(méi)能從兩個(gè)控件中挑選中適合的，這是很正常的，畢竟學(xué)生對(duì)于程序設(shè)計(jì)剛剛開(kāi)始接觸，而且屬生窗口中全部是英文，他們也很難想到stretch屬性值的用法。但通過(guò)課堂實(shí)踐至少可以證明：學(xué)生想出來(lái)也好，想不出來(lái)也罷，這些并不很重要，關(guān)鍵的問(wèn)題在于學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)大腦思考沒(méi)有，如果思考了，沒(méi)有思考出來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程是有效的，那么長(zhǎng)期的培養(yǎng)相信他們一定會(huì)養(yǎng)成做事前先思維的習(xí)慣。再有，既使沒(méi)有思考出來(lái)，教師在學(xué)生先思考后再次講解，由于學(xué)生有了前期的思考，再聽(tīng)老師講時(shí)，他會(huì)產(chǎn)生一種找到答案的感覺(jué)，印象是非常深刻的。實(shí)際上是在思考中學(xué)生產(chǎn)生了需求，而不再是被動(dòng)的接受知識(shí)。

五、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體走出學(xué)校后采取的主要學(xué)習(xí)方式，而沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力，個(gè)體的終生發(fā)展會(huì)受到極大的限制。終身學(xué)習(xí)是一種主體轉(zhuǎn)移，它強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)習(xí)者為中心。在終身學(xué)習(xí)環(huán)境下，這是必然的結(jié)果。隨著教師身份從主體轉(zhuǎn)向了主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，他們從自己的主體性出發(fā)，在一生中持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，以滿足自己在一生中各個(gè)時(shí)期、各個(gè)階段的各種學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，他們?cè)诖诉^(guò)程中致力于自身潛能的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造，并設(shè)計(jì)、追求基于社會(huì)和個(gè)體的相統(tǒng)一的自身價(jià)值。因此可以說(shuō)，自主性是終身學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。⑥

由于一直很關(guān)注自主學(xué)習(xí)，從主觀思想中特別希望學(xué)生能夠在課堂上有充足的時(shí)間，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中先自身嘗試思考，哪怕沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)，只要思考了，再帶著問(wèn)題聽(tīng)老師講授可能會(huì)印象更加刻。如果長(zhǎng)此以往，對(duì)于逐步培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)有幫助。在前面的課程嘗試中也確實(shí)感受到了自主學(xué)習(xí)中積極的一面，例如：在教授其它年級(jí)時(shí)，一些平時(shí)比較特殊的學(xué)習(xí)，在我的課堂中在這種自主引導(dǎo)的方式下，學(xué)習(xí)上有了一些變化，如五一班的H同學(xué)，在這學(xué)期的整體自主學(xué)習(xí)的前提下，能夠自覺(jué)主動(dòng)的上交自己的作業(yè)，這一變化是非常大的。通過(guò)學(xué)習(xí)方式的改變，確實(shí)有一部分學(xué)生通過(guò)教師改變教學(xué)策略學(xué)生有較為明顯的變化，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的是高。我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談及對(duì)于所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)，在課堂表現(xiàn)很活躍，提問(wèn)及測(cè)試成績(jī)較好的學(xué)生，他們自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度理解，符合深度學(xué)習(xí)的特征。而在教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)的方式，將有利于學(xué)生對(duì)于程序設(shè)計(jì)的興趣，理解等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更加有針對(duì)性的提出問(wèn)題并在自主學(xué)習(xí)的氛圍中得到很好的解決。程序設(shè)計(jì)本身的理解也需要自主的方式更加適合，更能體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)于程序?qū)W習(xí)的興趣和對(duì)于程序的理解，更能在程序設(shè)計(jì)中體現(xiàn)獨(dú)特的設(shè)計(jì)思想。體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的努力，也不僅僅是一門(mén)學(xué)科所面臨的，需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的，有意義并且堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)以及采用嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的方式中進(jìn)行。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)成為一種教學(xué)思想，讓學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，充分挖掘自身學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力（尤其是遷移能力），使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主，在自主的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成自主學(xué)習(xí)能力，這樣的學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

【注釋】

① 韓清林（2000）.

② 劉曉科.《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》，2011年第10期.

③ 葉圣陶先生語(yǔ).

④《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》教育部2001.6.8.

⑤ 王洪進(jìn). 淺談小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

⑥ 高瓊瓊. 華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生.

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉魯燕. 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究[j]. 寧夏大學(xué)教育學(xué)院.

[2] 楊樂(lè)生. 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之嘗試[J]. 四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002.11.

[3] 楊文榮. 提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J]. 科學(xué)教育研究，2007.9

[4] 王洪進(jìn). 淺談小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇.

[5] 高瓊瓊. 終身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及原因探究——從終身教育到終身學(xué)習(xí)，《當(dāng)代教育論壇》，2009第7期.

[6]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》教育部2001.6.8.

[7] 百度百科.

（作者單位：北京市西城區(qū)三里河第三小學(xué)）