語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命在過(guò)程中

對(duì)于從事高中教學(xué)工作的一線老師來(lái)說(shuō)，選修課的教學(xué)是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，需要我們給予高度的關(guān)注并精心施教；對(duì)于參加課程改革的老師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)具有很強(qiáng)挑戰(zhàn)性的研究課題。為深入研究選修課教學(xué)中的一些急需解決的問(wèn)題，把握特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，安徽省教育科學(xué)研究所舉辦了全省普通高中新課程語(yǔ)文選修實(shí)驗(yàn)研究課教學(xué)觀摩活動(dòng)。本次觀摩活動(dòng)開(kāi)設(shè)的六節(jié)研究課就語(yǔ)文選修課中就如何開(kāi)展現(xiàn)代散文精品、戲劇文學(xué)、人物傳記作品、語(yǔ)言文字應(yīng)用、古代詩(shī)詞鑒賞、文化論著研讀等教學(xué)進(jìn)行了積極的嘗試和探索，活動(dòng)取得了豐碩的成果。我市肥東一中的優(yōu)秀青年教師宣沫在本次活動(dòng)中執(zhí)教了《曹禺與〈北京人〉》一課，獲得了普遍的贊譽(yù)。本人根據(jù)活動(dòng)主辦者的安排在會(huì)上就宣沫老師的《曹禺與〈北京人〉》一課的教學(xué)進(jìn)行了評(píng)述，下面就是我聽(tīng)課以后的一些感受和思考。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生”，“充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>

戲劇是一種綜合藝術(shù)，融文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等因素為一體，用多種藝術(shù)手段來(lái)塑造人物形象，集中概括地反映生活及其矛盾的一種舞臺(tái)藝術(shù)，是一種高貴高雅的藝術(shù)形式。在現(xiàn)代化的綜合舞臺(tái)藝術(shù)高度發(fā)展的今天，讓學(xué)生掌握一定的戲劇知識(shí)是非常必要的，它為我們培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，豐富學(xué)生文化生活，增加學(xué)生生活閱歷提供了非常廣大的空間。在戲劇教學(xué)中怎樣滲透新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生積極地感知、鑒賞和創(chuàng)新，如何把語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極主動(dòng)的探求新知的大舞臺(tái)，選修課教學(xué)的特征如何體現(xiàn)，都是一個(gè)值得深究的課題。聽(tīng)了宣老師《曹禺與〈北京人〉》一課的教學(xué)以后，如果用一句話來(lái)概括我的感受，就是語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命在過(guò)程中。語(yǔ)文課堂的過(guò)程應(yīng)該是美麗的，充滿魅力的，應(yīng)該是一個(gè)百花盛開(kāi)、萬(wàn)紫千紅的大花園。具體說(shuō)來(lái)，這節(jié)課有以下幾個(gè)方面的主要特點(diǎn)：

一、充分尊重學(xué)生與文本，重視學(xué)生自主探尋的過(guò)程，顯示了選修課強(qiáng)調(diào)自主性、探究性的特征

《北京人》寫(xiě)于1940年秋天，是曹禺戲劇藝術(shù)的又一高峰之作。在《北京人》里，曹禺不僅在思想上提升了批判舊社會(huì)的力度，激蕩著對(duì)新生活的憧憬之情，而且在藝術(shù)上也達(dá)到了他所追求的詩(shī)話戲劇的高境界。經(jīng)典是常讀常新的，經(jīng)典作品的教學(xué)也貴在出新。在課堂教學(xué)過(guò)程中，賦予人物以新的生命，也使課堂充滿張力。《北京人》劇本篇幅很長(zhǎng)，宣老師選取了其中的幾個(gè)片段，把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)劇情的概括、形象的感知以及劇情的深入探究上。如果簡(jiǎn)單地把現(xiàn)成的結(jié)論教給學(xué)生，操作起來(lái)是很方便的，結(jié)果是以教師的解讀取代學(xué)生的個(gè)性化解讀，限制了學(xué)生的閱讀空間，也阻礙了學(xué)生與文本的親密接觸。宣老師這堂課在充分尊重學(xué)生與文本的基礎(chǔ)上，相當(dāng)重視學(xué)生自主探尋的過(guò)程。整堂課，教師置身其中，推波助瀾，交流碰撞，發(fā)現(xiàn)探究，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生對(duì)文本對(duì)人物形象認(rèn)知的不斷豐富深化。每個(gè)片段的探究幾乎都有一個(gè)同樣的過(guò)程：先確定一個(gè)相對(duì)大一些的探究范圍，使學(xué)生進(jìn)入特定的情境，然后逐步收縮，最后聚焦在一個(gè)點(diǎn)上，就像在幫助學(xué)生操縱著無(wú)形的審美的鏡頭，比如第一個(gè)片段的教學(xué)，貫穿整個(gè)過(guò)程的是耐心的咀嚼，精細(xì)的品味，讓學(xué)生想像體驗(yàn)愫方的內(nèi)心波瀾，設(shè)身處地地體會(huì)愫方的內(nèi)心感受，從兩次呆立的外表，咀嚼出“言外之意”來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中有豐富的體驗(yàn)、揣摩、移情和想象，在這個(gè)過(guò)程中生成了豐富的內(nèi)容。這堂課有些內(nèi)容是課前預(yù)設(shè)的，比如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)等，而更多的新內(nèi)容卻生成在課堂推進(jìn)過(guò)程之中，生成于文本解讀與互相交流之中。比如對(duì)曾文清和愫方形象的品味解讀中，很多見(jiàn)解都是在師生、生生之間的交流碰撞閃現(xiàn)出來(lái)的新思想和新智慧。在課堂中，文學(xué)作品教學(xué)的質(zhì)量很大程度取決于生成內(nèi)容的質(zhì)量和豐富性，對(duì)經(jīng)典的精細(xì)閱讀，走進(jìn)文本，細(xì)讀細(xì)品，深入發(fā)掘其精髓，讀出個(gè)性化的感受來(lái)，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本所在。經(jīng)典是有生命、有情感、有思想、有深度的，我們應(yīng)該立足于文本、細(xì)心地去體味、沉吟、把玩，從中感受到語(yǔ)言的趣味和生命的意義。

二、找到了一個(gè)巧妙的切入點(diǎn)，緊扣劇本概括劇情，以臺(tái)詞為重點(diǎn)，分析故事情節(jié)和人物形象

在篇幅相對(duì)較長(zhǎng)、內(nèi)容相對(duì)豐富的課文的教學(xué)中，找到一個(gè)合適巧妙的切入點(diǎn)，往往可以起到“綱舉目張”的作用，往往很多棘手的教學(xué)問(wèn)題就可以迎刃而解。宣老師這節(jié)課就找到了一個(gè)很好的切入點(diǎn)，在概括劇情這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，宣老師把兩幕戲結(jié)尾有一個(gè)共同的舞臺(tái)說(shuō)明“愫方呆立在那里”和“愫方呆呆地愣在那里”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，以此來(lái)概括兩幕戲的劇情，確實(shí)別具匠心，抓住了關(guān)鍵和要害，使圍繞愫方來(lái)概括劇情的教學(xué)設(shè)想得到了很好的落實(shí)，同時(shí)又深入體會(huì)了人物的內(nèi)心世界。

戲劇是通過(guò)臺(tái)詞“說(shuō)”故事的，故事情節(jié)發(fā)展的始末都是通過(guò)臺(tái)詞表現(xiàn)出來(lái)的，劇本的情節(jié)是戲劇矛盾發(fā)生發(fā)展、激化解決的過(guò)程。情節(jié)在劇本中占有重要地位，戲劇沖突構(gòu)成情節(jié)，在情節(jié)發(fā)展中塑造人物完成主題表達(dá)，因而教師在戲劇教學(xué)中有必要引導(dǎo)學(xué)生借助臺(tái)詞理清故事情節(jié)的脈絡(luò)，進(jìn)而在激烈緊張尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中觀察人物感情的變化。分析人物性格是戲劇教學(xué)的重點(diǎn)所在，只有把握了人物性格才能準(zhǔn)確地理解主題。劇本主要是通過(guò)登場(chǎng)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)去表現(xiàn)人物的性格特征和矛盾沖突的，是一種直接的形象，臺(tái)詞也就成了分析劇中人物的主要依據(jù)。在教學(xué)中，宣教師善于引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)人物的語(yǔ)言，尤其對(duì)關(guān)鍵性的臺(tái)詞，通過(guò)啟發(fā)與講述，找出人物語(yǔ)言的內(nèi)心本質(zhì)，想象臺(tái)詞所表現(xiàn)的人物的動(dòng)作，挖掘出角色的“潛臺(tái)詞”，收到了很好的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生品味戲劇語(yǔ)言，準(zhǔn)確地把握住人物的思想性格，突現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的最本質(zhì)特征

錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)诳偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“把求知的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)在教師指導(dǎo)下由學(xué)生求知的過(guò)程，為了求知，學(xué)生必須運(yùn)用智力，認(rèn)真探索，因此，在獲取知識(shí)的同時(shí)，也就相應(yīng)地發(fā)展了智能?！痹谖膶W(xué)作品鑒賞課上，存在著兩大誤區(qū)，兩個(gè)本末倒置，一是語(yǔ)言品味欣賞的本末倒置，語(yǔ)言品味被淡化，脫離語(yǔ)言的技法辨認(rèn)，內(nèi)容的架空分析；二是情感共鳴與理性分析的本末倒置，教學(xué)中往往重理性分析，輕感性體驗(yàn)，而這種理性分析又多是結(jié)論式的隨意拔高。而在本節(jié)課教學(xué)中，宣老師不僅要讓學(xué)生了解掌握戲劇一般情節(jié)，更是引導(dǎo)他們自己去分析人物語(yǔ)言，揣摩豐富的潛臺(tái)詞，探索人物在戲劇沖突中的表現(xiàn)，大力提高他們對(duì)戲劇文學(xué)的鑒賞品位。人物語(yǔ)言描寫(xiě)的成功，是劇本塑造形象的關(guān)鍵。言為心聲，語(yǔ)言是人物心理、活動(dòng)的外現(xiàn)。成功的戲劇語(yǔ)言使人一聽(tīng)便覺(jué)栩栩如生，形神畢現(xiàn)，鮮活的人物形象便宛若立于眼前?！侗本┤恕分械娜宋锏脑S多語(yǔ)言，正是極其鮮明地體現(xiàn)了這一特色。因此，在課堂活動(dòng)中，教師特別重視引導(dǎo)學(xué)生分析個(gè)性化的人物語(yǔ)言，準(zhǔn)確地把握住不同人物的思想性格。如在分析愫方這一形象時(shí)，就多次要求學(xué)生閱讀文本，從劇本中找答案，對(duì)瑞貞和愫方的問(wèn)答中的十個(gè)“嗯”和一個(gè)“到死”的分析品味，就很深刻。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了宣老師組織教學(xué)對(duì)話的藝術(shù)。他主要運(yùn)用適時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)睛式評(píng)說(shuō)、機(jī)敏的調(diào)控等多種方法，或激發(fā)問(wèn)題，或明確問(wèn)題，或深化問(wèn)題，或轉(zhuǎn)換問(wèn)題，縱橫捭闔，開(kāi)合自如。這些方法使對(duì)話充滿了問(wèn)題，讓問(wèn)題在對(duì)話中生發(fā)、展開(kāi)。對(duì)話教學(xué)容易蛻變成問(wèn)答教學(xué)，但在這節(jié)課中，問(wèn)題提問(wèn)串聯(lián)著教與學(xué)，但又不讓人感到教師在逼問(wèn)，而是富含智慧與激情的言語(yǔ)交流。古詩(shī)云：“一枝一葉總關(guān)情”，而在劇本中則為“一言一語(yǔ)總關(guān)情”，戲劇教學(xué)就是要通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言的不斷揣摩品味，去解讀人物復(fù)雜矛盾的心理和性格，進(jìn)而解讀起抽象而又豐富的人文內(nèi)涵。

四、加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練，最大限度發(fā)揮戲劇文學(xué)的教育功效，顯現(xiàn)了選修課的拓展性與提高性的特征

戲劇語(yǔ)言是典型化，性格化，口語(yǔ)化了的語(yǔ)言，加強(qiáng)朗讀是戲劇教學(xué)的重要一環(huán)，通過(guò)朗讀，把作品中的文字變成有聲語(yǔ)言，可以幫助學(xué)生體味角色的感情，掌握人物形象的特點(diǎn)，理順情節(jié)變化發(fā)展，感受戲劇效果，接受審美教育，有著積極作用。同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力方面也有很大幫助。在本節(jié)課的教學(xué)中，宣老師就多次要求學(xué)生朗讀對(duì)話，體會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特征，效果良好。

在戲劇教學(xué)中，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。根據(jù)所學(xué)的劇本內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)簡(jiǎn)單的情節(jié)發(fā)展提綱，或分析人物形象，或改編小故事改寫(xiě)記敘文等等，對(duì)一些能力強(qiáng)的學(xué)生可以指導(dǎo)他們嘗試寫(xiě)一寫(xiě)戲劇體裁的文章，讓學(xué)生練練戲劇寫(xiě)作也無(wú)妨。本節(jié)課宣老師在對(duì)文本進(jìn)行深入研讀和兩個(gè)主要人物形象深刻感受的基礎(chǔ)上，設(shè)置了一個(gè)深度探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行劇情設(shè)想，當(dāng)愫方和曾文清再次見(jiàn)面時(shí)，兩人之間的一段對(duì)白，這是一個(gè)充滿智慧和挑戰(zhàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既可以加深學(xué)生對(duì)人物形象的深度思考，開(kāi)拓學(xué)生的視野，又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力以及寫(xiě)作能力，從實(shí)際教學(xué)的情況來(lái)看，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性被有效而又充分地激發(fā)了，學(xué)生熱情高漲，十分投入，寫(xiě)出了一些較有質(zhì)量的人物對(duì)白，盡管和原作相比，還不是十分吻合，但學(xué)生對(duì)劇情的設(shè)想基本符合人物的各自的性格特點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很有成效，應(yīng)該說(shuō)是成功的。

五、合作學(xué)習(xí)，落到實(shí)處，師生、生生做到互動(dòng)相長(zhǎng)

新課程要求教師徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“權(quán)威者”的“中心”角色，要尊重學(xué)生的主體性，以“組織者”“引導(dǎo)者”“研究者”“開(kāi)發(fā)者”和“反思實(shí)踐者”的姿態(tài)出現(xiàn)?？墒?，不少老師總是習(xí)慣于照本宣科，課堂上總是一味地填、不停地灌！有的學(xué)生也習(xí)慣于老師講什么，他就記什么，否則，他就覺(jué)得你抓不住重點(diǎn)，一節(jié)課沒(méi)講什么“關(guān)鍵”。在本節(jié)課的教學(xué)中，宣老師針對(duì)學(xué)生實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，千方百計(jì)激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂這個(gè)大舞臺(tái)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們一個(gè)個(gè)登臺(tái)亮相，一展雄風(fēng)?！胺纸M討論，合作學(xué)習(xí)”能有效的發(fā)掘?qū)W生的潛能，它給每一個(gè)學(xué)生提供了平等的展示自我的機(jī)會(huì)，但在很多的課堂上，合作學(xué)習(xí)往往流于形式，因?yàn)閷W(xué)生的合作缺少基礎(chǔ)。而在宣老師的這節(jié)課中，合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處，具體體現(xiàn)在對(duì)劇情設(shè)想這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生分工合作之后，寫(xiě)出了質(zhì)量頗高的人物對(duì)話，這就說(shuō)明了合作學(xué)習(xí)的成功。真正體現(xiàn)了通過(guò)師生合作、多向互動(dòng)，去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，要讓整個(gè)課堂生機(jī)無(wú)限，不是僅靠老師的只言片語(yǔ)，戲劇的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生品味語(yǔ)言，感受其思想和藝術(shù)魅力，而且要引導(dǎo)學(xué)生與作品展開(kāi)對(duì)話，通過(guò)閱讀、領(lǐng)悟、鑒賞、反思和批判，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究和求異創(chuàng)新的習(xí)慣。要敢于嘗試新的方法，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，不能囿于成說(shuō)，人云亦云，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。

如果說(shuō)這節(jié)課還有什么值得商榷的地方的話，就是聽(tīng)過(guò)課后，感覺(jué)整個(gè)課堂教學(xué)的節(jié)奏一直處于高度的緊張狀態(tài)之中，學(xué)生的思維一直被繃得緊緊的，“張”有過(guò)而“弛”不足，一張一弛，文武之道也；另外就是老師的課堂提問(wèn)還可以再精粹一些，這樣可以給學(xué)生以更充分的思考的時(shí)間。

有位教育家說(shuō)過(guò)，致力于某項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)的人，他們的心會(huì)變得敏感，目光變得敏銳，所有的一切都將賦予創(chuàng)造的意義，戲劇教學(xué)就是會(huì)讓我們的心變得敏感，目光變得敏銳的創(chuàng)造性活動(dòng)。因此通過(guò)戲劇的教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和探究欲望，擴(kuò)大語(yǔ)文的教育作用。

（作者單位：安徽省合肥市教學(xué)研究室）