《教學(xué)反思在提高政治教學(xué)實(shí)效中的研究》文獻(xiàn)綜述

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要性越發(fā)被廣大教師所關(guān)注。而善于進(jìn)行教學(xué)反思則是不斷提高教師綜合素質(zhì)，從而在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)主體的作用，提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，善于反思的教師越來(lái)越多；很多學(xué)校也要求教師撰寫學(xué)教后記，大大提高了教師的反思能力。然而在教學(xué)反思方面也存在很多問題，極大地影響了教師進(jìn)行教學(xué)反思的主動(dòng)性和反思質(zhì)量，影響了教學(xué)實(shí)效和教師自身的專業(yè)發(fā)展。因此本文對(duì)古今中外一些關(guān)于“教學(xué)反思”的相關(guān)研究文章進(jìn)行梳理和思考，從教學(xué)反思的內(nèi)涵、特點(diǎn)、作用、方法幾方面對(duì)“教學(xué)反思”進(jìn)行研究，以便大家對(duì)“教學(xué)反思”有進(jìn)一步的了解，從而更好地進(jìn)行“教學(xué)反思”，提高教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 內(nèi)涵 作用 內(nèi)容 途徑

一、問題的提出

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾對(duì)教師成長(zhǎng)提出了一個(gè)公式：教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。我國(guó)華師大葉瀾教授也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思就可能成為名師?！睙o(wú)論是前者還是后者，他們都強(qiáng)調(diào)了一個(gè)共同的理念：反思是教師自身發(fā)展的重要因素，提高反思能力是由經(jīng)驗(yàn)型教師上升為學(xué)者型教師的必要條件。然而在高中政治教學(xué)實(shí)踐中，一些老師在教學(xué)反思方面還存在著很多問題：部分教師對(duì)教學(xué)反思的重要性認(rèn)識(shí)不夠；對(duì)“如何進(jìn)行教學(xué)反思，反思什么內(nèi)容”不太清楚；很多教師不能堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教學(xué)反思，不能及時(shí)記錄所思所想；有的教師不能將反思結(jié)果應(yīng)用于實(shí)踐?！盀榉此级此肌被蛘摺氨环此肌边@些現(xiàn)象的存在極大地影響了政治教師進(jìn)行教學(xué)反思的主動(dòng)性和反思質(zhì)量，影響了教學(xué)實(shí)效和教師自身的專業(yè)發(fā)展。因此有必要對(duì)教學(xué)反思的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。筆者在CNKI中國(guó)知網(wǎng)中模糊搜索從2009年至今的關(guān)于“教學(xué)反思”的論文總共50幾篇，在此基礎(chǔ)上對(duì)古今中外相關(guān)研究文章進(jìn)行梳理和思考，從教學(xué)反思的內(nèi)涵、作用、內(nèi)容、途徑幾方面對(duì)“教學(xué)反思”進(jìn)行研究，以豐富“教學(xué)反思”的理論，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)實(shí)效。

二、教學(xué)反思的內(nèi)涵

所謂反思，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋為：思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?！胺此肌币辉~在近代西方哲學(xué)中得到廣泛使用，常常被譯為反省、反映。最先把反思引進(jìn)教學(xué)過(guò)程的是20世紀(jì)美國(guó)著名的教育家、實(shí)用主義教育的創(chuàng)始人杜威。他在名著《我們?cè)鯓铀季S》中提出：“所謂思維或反思，就是識(shí)別我們所嘗試的事和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系……思維就是有意識(shí)地努力去發(fā)現(xiàn)我們所做的事和所造成的結(jié)果之間的特定的聯(lián)接，使兩者連接起來(lái)?！痹诙磐磥?lái)，思維的最好方式就是“反思性思維”，它是“對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)的、認(rèn)真的、不斷的深思?！倍此夹越虒W(xué)這一術(shù)語(yǔ)的正式出現(xiàn)，主要得益于美國(guó)學(xué)者唐納德·舍恩1983年發(fā)表的著作《反思實(shí)踐者：專業(yè)人員在行動(dòng)中如何思考》一書的影響。舍恩主張以“活動(dòng)中的反思”為原理的“反思性實(shí)踐”去替代以技術(shù)理性為原理的“技術(shù)性實(shí)踐”。舍恩認(rèn)為，反思型教師既對(duì)行動(dòng)反思，也在行動(dòng)中反思。舍恩的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)實(shí)踐行為是一種能動(dòng)性的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要性。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，反思型教學(xué)思潮首先在美國(guó)、加拿大、英國(guó)等西方國(guó)家教育界興起，進(jìn)而波及影響到世界范圍內(nèi)的教育界。我國(guó)古代就非常重視反思，有“吾日三省吾身”之說(shuō)。90年代，我國(guó)把“反思性教學(xué)”引入后，研究的成果亦如雨后春筍。最有代表性的是華東師大的熊川武教授的《反思性教學(xué)》。他提出：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究并解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)手段等方面的問題，將教師的學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程?！彼挠^點(diǎn)的創(chuàng)新性在于認(rèn)識(shí)到教師既要學(xué)會(huì)教學(xué)也要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷提高和完善教學(xué)實(shí)踐的合理性，促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。

綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于反思型教學(xué)的研究成果，筆者認(rèn)為反思性教學(xué)是一種研究型教學(xué)，以發(fā)現(xiàn)并解決問題為己任。雖然反思性教學(xué)并不完全等同于教學(xué)反思，但它包含了教學(xué)反思的內(nèi)容。所謂教學(xué)反思，是指教師把自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，尋找影響教育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的原因，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而針對(duì)性地解決問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，推動(dòng)教師向研究型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變，促使自己專業(yè)發(fā)展的發(fā)展。

三、教學(xué)反思的積極作用

古今中外的研究者對(duì)教學(xué)反思的作用都或多或少地進(jìn)行了研究。綜合他們的觀點(diǎn)主要是以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)反思有利于教師更新教育觀念，由經(jīng)驗(yàn)型教師上升為研究性、學(xué)者型教師。面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，教師往往只是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，更加注重教學(xué)的結(jié)果，很少對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！苯虒W(xué)反思能引導(dǎo)教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更加主動(dòng)地加強(qiáng)教學(xué)研究，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)的教學(xué)理念聯(lián)系起來(lái)。

2.教學(xué)反思有助于教師提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性。教師的教育教學(xué)實(shí)踐是否科學(xué)有效，是否以學(xué)生發(fā)展為本，是否使學(xué)生知識(shí)與技能得到提高，情感態(tài)度價(jià)值觀得到升華，需要教育者不斷的進(jìn)行自我反省。通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后習(xí)題反饋等途徑，教師反思自己制定的教育教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理等，從而及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)行為，使教學(xué)活動(dòng)更加合理有效。

3.教學(xué)反思有助于提高教師的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而獲得專業(yè)自主發(fā)展?！皩?duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按照其所依據(jù)的理由和進(jìn)一步得出的結(jié)論，去進(jìn)行主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考，就形成了反思性思維”，在杜威看來(lái)，思維起源于某種疑惑、迷亂或懷疑。不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷改進(jìn)，從而不斷地對(duì)自我進(jìn)行重新構(gòu)建：構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)問題的方法，構(gòu)建自己對(duì)各種事物和觀點(diǎn)的理解，構(gòu)建自己的課程觀和教學(xué)觀，構(gòu)建自己的教學(xué)方法，比較客觀地看待自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程存在的問題，然后尋找解決的辦法和策略，再監(jiān)測(cè)實(shí)施策略的效果，真正做到對(duì)教學(xué)的客觀評(píng)估。教學(xué)反思可以幫助教師更好地認(rèn)識(shí)自己、了解學(xué)生，并且更好地理解教學(xué)過(guò)程。

子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。意思是說(shuō)：只重學(xué)習(xí)而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只重思考而不注重學(xué)習(xí)，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險(xiǎn)。筆者認(rèn)為教師正是在反思成長(zhǎng)的，并且通過(guò)自身的發(fā)展完善教學(xué)實(shí)踐，從而使學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。尤其是廣大的政治教師通過(guò)不斷反思，增強(qiáng)對(duì)崗位的熱愛，提高教學(xué)的激情。

四、教學(xué)反思的內(nèi)容和途徑

舍恩在其著作《反思性實(shí)踐者》中指出，反思有二種時(shí)間框架。反思可能發(fā)生在行動(dòng)前和行動(dòng)后，這就是“對(duì)行動(dòng)的反思”；同樣反思也可能發(fā)生在行動(dòng)過(guò)程中，即“在行動(dòng)中反思”。我國(guó)一些研究者也把教學(xué)反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思三個(gè)階段。課前反思是指教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師對(duì)教學(xué)理念與方法要有一定的思考，要設(shè)想出自己的教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)如何處理，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、科學(xué)；課中反思是指教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一些突發(fā)事件，能否運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，及時(shí)處理和解決，是否處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；課后反思是指對(duì)教學(xué)效果滿意度的思考，反思教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，反思教學(xué)方法和手段是否得當(dāng)，既要總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要尋找出自己的不足之處，及時(shí)記錄，并且在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行修正。課后反思是教學(xué)反思的主要方式。筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的制定一定要符合學(xué)情，目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低都不利于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展；教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，為目標(biāo)服務(wù)；當(dāng)教學(xué)效果符合預(yù)期目標(biāo)時(shí)，要總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，記下“精彩”之處；當(dāng)教學(xué)效果不符合預(yù)期目標(biāo)時(shí)，要反思：教學(xué)理念是否先進(jìn)？教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)？教學(xué)方法和教學(xué)手段是否適用？教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)？課堂氣氛是否和諧？通過(guò)這些內(nèi)容的思考，教師的思維品質(zhì)進(jìn)一步提升，教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，教學(xué)能力進(jìn)一步提高。

那么，教師怎樣才能提高反思能力呢？古今中外的一些研究者也進(jìn)行了闡述。從對(duì)教師的品質(zhì)要求來(lái)說(shuō)，主要是：①端正態(tài)度，持之以恒。杜威認(rèn)為反思是“對(duì)任何信念或假定形式的知識(shí)，根據(jù)其支持理由和傾向得出的進(jìn)一步結(jié)論，進(jìn)行的積極主動(dòng)的、堅(jiān)持不懈的和細(xì)致縝密的思考?！狈e極主動(dòng)的、堅(jiān)持不懈的和細(xì)致縝密的這些詞都是對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)反思的態(tài)度方面的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師對(duì)反思的重要性認(rèn)識(shí)不充分，因此不能主動(dòng)去反思；有些教師缺乏恒心，不能日積月累地進(jìn)行教學(xué)反思，不能及時(shí)記錄教學(xué)所思。②善于思考，學(xué)會(huì)傾聽。杜威認(rèn)為，反思不是一種能夠被簡(jiǎn)單地包裝起來(lái)供教師運(yùn)用的一套技術(shù)，而是一種面對(duì)問題和反應(yīng)問題的一種主人翁方式。虛心、責(zé)任感和全心全意是反思性行為的有機(jī)組成部分。教師要注意聽取他人的寶貴意見，還要參考有關(guān)的教育資料，針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行綜合、分析、整理、構(gòu)想出切實(shí)可行的思路與對(duì)策。③具有問題意識(shí)和創(chuàng)新精神。教學(xué)反思是以探索和解決問題為出發(fā)點(diǎn)的，因此教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題的解決方法，從而創(chuàng)造性地解決問題。從具體的途徑來(lái)說(shuō)，主要是：撰寫教學(xué)后記或教學(xué)日志，及時(shí)記錄感想；通過(guò)教學(xué)觀摩，教師之間的評(píng)價(jià)，明白得失；聆聽學(xué)生評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)；觀看自己的教學(xué)錄像，反思自己的課堂語(yǔ)言是否精煉，肢體語(yǔ)言是否得當(dāng)?shù)?。最重要的是反思不是最終目的，反思后要對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行矯正，并在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證反思的結(jié)果。

總之，在教學(xué)反思的研究方面，古今中外的學(xué)者都從多個(gè)角度進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，讓我們廣大教師對(duì)教學(xué)反思有了更深刻的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而優(yōu)化自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)實(shí)效。但這些研究也有不足之處：從政治學(xué)科的角度進(jìn)行研究的成果很少；研究成果比較抽象，偏重理論，以教學(xué)案例的方式進(jìn)行研究的很少。這也為政治教師今后進(jìn)行這方面研究提供了空間。當(dāng)然，教師進(jìn)行反思時(shí)，會(huì)遇到很多困難。通過(guò)教師個(gè)人的努力克服，還需要學(xué)校管理者提供相應(yīng)的組織或制度上的幫助，需要專家的支持和同伴的幫助。

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（作者單位：上海市向東中學(xué)）