試論教研員在校本教研中的作用

【注：為了使論述更嚴(yán)密，本文所要探討的問(wèn)題限于作者的觀察視角，把它們限定在基礎(chǔ)教育范疇。】

校本教研作為一種教育領(lǐng)域的常規(guī)教研方式，越來(lái)越為各種教育研究機(jī)構(gòu)、教學(xué)團(tuán)體所接受。教研員在校本教研中應(yīng)該怎樣定位呢？

要講清這個(gè)問(wèn)題，必須弄清兩個(gè)概念：教研員和校本教研。在我國(guó)，教研員實(shí)際上是政府設(shè)立的各級(jí)教育機(jī)構(gòu)為了指導(dǎo)下轄機(jī)構(gòu)的教育專(zhuān)業(yè)工作所聘用的學(xué)科專(zhuān)門(mén)人才。他們不屬于教育機(jī)構(gòu)行政編制，因而不具有對(duì)學(xué)校教育行為的行政干預(yù)力，只能通過(guò)與學(xué)校協(xié)商、或借用同級(jí)教育行政機(jī)關(guān)權(quán)力來(lái)保障他們的指導(dǎo)落到實(shí)處。這種情況決定了他們?cè)谛１窘萄兄邪l(fā)揮作用的角度、方法、深度和程度。在基礎(chǔ)教育階段從事學(xué)校的校本教研活動(dòng)，涉及到的教研員通常是省級(jí)、市級(jí)和縣級(jí)。

校本教研是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。它研究的范疇小于校本研究，它的研究成果僅對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)。應(yīng)該補(bǔ)充的是，學(xué)校校本研究是以校本發(fā)展過(guò)程中所遇到的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以行動(dòng)研究為主要方式，以校本發(fā)展為根本目的所開(kāi)展的教育研究。校本研究可以針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作中的各種問(wèn)題展開(kāi)，如校本教學(xué)研究、校本管理研究、校本德育研究、校本文化研究、校本學(xué)生活動(dòng)研究、校本教師培訓(xùn)研究等。其中，校本教研是校本研究的主要內(nèi)容，教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊曾指出：以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與；強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略?？梢?jiàn)，校本研究（含校本教研）的根本特征在于校本性，即研究的問(wèn)題產(chǎn)生于學(xué)校內(nèi)部，研究的主體是學(xué)校教師，研究的過(guò)程與學(xué)校實(shí)際工作結(jié)合，研究的目的在于解決學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探索辦學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

可以這么說(shuō)，人類(lèi)社會(huì)的每一次思潮、每一次革新都不是空穴來(lái)風(fēng)，它必然關(guān)聯(lián)著相關(guān)的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)；今天的中國(guó)教育界為適應(yīng)國(guó)際國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快速高效特征對(duì)人才需求的變化，在基礎(chǔ)教育階段提出開(kāi)展校本教研，這是整個(gè)教育界反思改革開(kāi)放20多年來(lái)的教育行為，上溯反思至建國(guó)以來(lái)50多年間的教育行為，更遠(yuǎn)地反思至二十世紀(jì)初現(xiàn)代學(xué)校教育制度在中國(guó)設(shè)立以來(lái)的教育行為，吸納了人類(lèi)教育新成果之后一種新的行動(dòng)。有識(shí)之士認(rèn)為，它把準(zhǔn)了中國(guó)基礎(chǔ)教育科研的發(fā)展命脈，是一劑改良課程教學(xué)、提升全民族教育質(zhì)量的良方。

僅作者所見(jiàn)，在所有涉及校本教研的著作論述中，都有學(xué)校校本教研需要依托校外專(zhuān)家指導(dǎo)或參與的意見(jiàn)，如浙江大學(xué)汪利兵等著述的《教育行動(dòng)研究：意義、制度與方法》、葉瀾等著述的《教師角色與教師發(fā)展新探》。在提倡校本教研時(shí)，人們?yōu)槭裁磿?huì)關(guān)注校外的教研員對(duì)該校校本教研的作用呢？這是因?yàn)樾１狙芯慷嗖捎眯袆?dòng)研究模式——即“教師即研究者，教學(xué)即研究。”這種研究模式的好處就是：首先，校本教研可以從根本上克服我國(guó)教育研究中長(zhǎng)期存在的理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫離的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育研究掌握在專(zhuān)家手里，有些專(zhuān)家視基礎(chǔ)教育科研為小兒科，不屑于深入中小學(xué)實(shí)際，寧愿呆在書(shū)齋里，弄幾個(gè)深?yuàn)W的名詞和術(shù)語(yǔ)，憑空想幾個(gè)論點(diǎn)，闡述和論證一番，還美其名曰理論研究；或者正像有人指出的，有些研究人員表面上是在學(xué)校里指導(dǎo)科研，而實(shí)際上只是將一線的教師看作是自己開(kāi)展某項(xiàng)課題研究的工具，是按著研究人員設(shè)計(jì)的框架和圖紙進(jìn)行觀察調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，當(dāng)所需資料齊全之時(shí)，便人去樓空，回家去寫(xiě)自己的論文或著作。在這種狀況下，專(zhuān)家的研究過(guò)程和理論成果是脫離實(shí)際的，對(duì)實(shí)際沒(méi)有任何指導(dǎo)作用，造成了理論和實(shí)際的脫節(jié)。校本教研理念的確立，使教研的主體發(fā)生了變化，教研的主體不再是專(zhuān)家，而是廣大教師；教研不再是專(zhuān)家的專(zhuān)利，而是為廣大教師所擁有。由于教研掌握在廣大教師手里，因此，校本教研便有利于促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，有利于理論和實(shí)踐雙方的互動(dòng)與發(fā)展。其次，校本教研有利于展現(xiàn)教師的全新角色，有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。進(jìn)入新世紀(jì)以后，隨著“教師即研究者”、“反思的實(shí)踐者”、“反思性教學(xué)”等概念的出現(xiàn)，教師這個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)消極被動(dòng)的“教書(shū)匠”形象便徹底改變，代之以積極、主動(dòng)的新形象，而教師新形象、新角色的展現(xiàn)，全賴(lài)于教師參與校本教研，否則，將無(wú)從實(shí)現(xiàn)這種角色的轉(zhuǎn)換。近年來(lái)，中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題成為我國(guó)教育界所關(guān)注的熱點(diǎn)課題。實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化，無(wú)疑有很多方式和途徑，但筆者認(rèn)為，教師的校本教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的重要途徑，因?yàn)榻處熜１窘萄胁坏梢蕴岣呓處煹目蒲幸庾R(shí)和科研能力，同時(shí)也可以促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高，因?yàn)橐粋€(gè)課題就像是一個(gè)培訓(xùn)班，它在創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展成果的同時(shí)，通過(guò)有目的、有組織、有計(jì)劃的科研與培訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)了一批教育科研骨干，涌現(xiàn)出一批學(xué)科帶頭人，進(jìn)而帶動(dòng)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。再次，校本教研有利于促進(jìn)學(xué)校全面的可持續(xù)的發(fā)展。由于在校本科研中教師是主體，以教育教學(xué)中的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以學(xué)校的發(fā)展為根本目的，因此，它能更好地調(diào)動(dòng)起教師的積極性、主動(dòng)性，更能發(fā)揮教師的主人翁精神，更能使教師正視學(xué)校的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)校的問(wèn)題，解決學(xué)校的問(wèn)題，從而為學(xué)校的發(fā)展注入了不竭的動(dòng)力，這就有利于學(xué)校的不斷發(fā)展。鑒于以上認(rèn)識(shí)，教研員這個(gè)既是研究者又是實(shí)踐者的中間角色，如何在校本教研中發(fā)揮作用呢？又發(fā)揮了什么樣的作用呢？

第一，教研員既然上是政府設(shè)立的各級(jí)教育機(jī)構(gòu)為指導(dǎo)下轄機(jī)構(gòu)的教育專(zhuān)業(yè)工作所聘用的學(xué)科專(zhuān)門(mén)人才，他對(duì)學(xué)科教學(xué)負(fù)有指導(dǎo)責(zé)任。在實(shí)行校本教研的學(xué)校教研活動(dòng)中，教研員作為校外專(zhuān)家，首先必須熟知該學(xué)校教研情況。不同的學(xué)校在其發(fā)展的過(guò)程中，有著與其他學(xué)校不同的教研特色，不了解內(nèi)情的指導(dǎo)必然是隔靴搔癢。教研員在這方面的作用，是如何引導(dǎo)教師把學(xué)科的科研知識(shí)和科研方法，結(jié)合進(jìn)其個(gè)人的校本教研中。教研員在這里，既是教師進(jìn)行行動(dòng)研究的指導(dǎo)者，又是教師研究過(guò)程的觀察者、參與者。

第二，教研員的社會(huì)屬性決定了他所擁有的視野高于一般學(xué)校教研組成員的視野。這種視野的開(kāi)闊，帶給教研員更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，教研員在校本教研中還應(yīng)該負(fù)有幫助教研組成員搜集從事校本教研所必需的理論信息的作用，他是校本教研中理論的搜集者、整理者和提供者。

第三、教研員身處教育行政機(jī)關(guān)，擁有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不具有的整體權(quán)限。在校本教研中，這種整體權(quán)限，可以幫助從事校本教研的教師從兄弟學(xué)校、外界社會(huì)獲得所需要的研究方法、方式、信息等等方面的資助。因此，教研員在校本教研中又是校本教研的協(xié)調(diào)員、教育資源及校本教研的整合員，他能夠、也應(yīng)該使得他的權(quán)限所屬下的成員學(xué)校在進(jìn)行校本教研時(shí)得到資源共享。

（作者單位：安徽省馬鞍山市教育局教研室）