綠色泛讀提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文老師都知道，喜歡讀書的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)好，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。那么，怎樣的讀書方式對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響最大呢？調(diào)查顯示，影響最大的不是課堂上教師指導(dǎo)下的精讀，而是學(xué)生博覽群書中的泛讀。泛讀的缺失恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最大問(wèn)題，也是學(xué)生大面積語(yǔ)文差的瓶頸。如何綠色泛讀提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力呢？

一、高中生語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀

一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)精讀得指導(dǎo)不能說(shuō)不細(xì)?？纯茨切┱煌茝V的競(jìng)賽課吧，教師們使出了渾身解數(shù)，精心設(shè)計(jì)，精密組織，精細(xì)講解 ，看上去應(yīng)該有很好的教學(xué)效果。還有一些負(fù)責(zé)任的教師，不惜把自讀課文當(dāng)作講讀的課文，篇篇講，課課上，生恐有遺漏。但似乎學(xué)生就是興趣不濃，獲益不多。

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，大部分情況不是來(lái)自老師在課堂上的繁瑣講解，不是來(lái)自老師在作文本上的條條杠杠，它主要來(lái)自課外的讀和寫，這個(gè)結(jié)論對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)未免太殘酷，然而是一個(gè)不容否定的事實(shí)，東晉陶淵明“好讀書，不求甚解”，唐朝詩(shī)人杜甫“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。北宋文毫蘇東坡“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書”。現(xiàn)代著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)70%來(lái)自課外，30%來(lái)自課內(nèi)，這些都說(shuō)明了泛讀有助于提高寫作能力和其它的語(yǔ)文能力。

二、精讀和泛讀的區(qū)別和聯(lián)系

精讀、泛讀教學(xué)大致可以從以下幾個(gè)角度甚或多個(gè)角度來(lái)區(qū)分。

從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)看，精讀要求肯定要高于泛讀。精讀的文本一般應(yīng)全面體現(xiàn)“三維”要求；泛讀作品教學(xué)，則可視文本具體情況，突出“三維”目標(biāo)的一個(gè)或幾個(gè)方面即可。

從文體方面看，一般經(jīng)典的古代文學(xué)作品，如《離騷》《蘭亭集序》《赤壁賦》《陳情表》等，因內(nèi)容豐厚，文采橫溢，又加學(xué)生文言基礎(chǔ)大多薄弱，一般需要精讀；就現(xiàn)代文而言，魯迅作品一般適合精讀，大多數(shù)當(dāng)代實(shí)用文、論述類文本則可精讀和泛讀結(jié)合來(lái)教學(xué)，至于一些快餐式的文本，引導(dǎo)學(xué)生泛讀即可。

就篇幅長(zhǎng)短而言，長(zhǎng)的經(jīng)典作品適合精讀，如以《紅樓夢(mèng)》為代表的中國(guó)古代名著，如果學(xué)生高中三年能精讀一部或兩部，真是善莫大焉。

但長(zhǎng)的作品多如恒河沙數(shù)，人的一生有限，中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間更有限，所以，大多數(shù)作品只能泛讀。至于現(xiàn)當(dāng)代長(zhǎng)篇小說(shuō)，大多適合瀏覽一下，大致了解即可。當(dāng)然，學(xué)生將來(lái)讀了大學(xué)中文系，或者自己有特別興趣者，定要精鉆細(xì)研，那是另話。

從教學(xué)過(guò)程看，精讀往往有更多的生成和拓展，泛讀有時(shí)更多的篩選、吸取。

從課后要求方面看，精讀文本課后過(guò)去教法一般需要練習(xí)、鞏固，需要拓展，泛讀在達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)后有時(shí)不一定繼續(xù)深究。

在時(shí)間上，精讀文本一般安排在正課時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)；泛讀的作品一般時(shí)間較短，如一個(gè)課時(shí)，甚至一課時(shí)讀多篇，可以安排在正課，當(dāng)然也可安排在語(yǔ)文自習(xí)課。

從教學(xué)內(nèi)容看，精讀文本，課堂教學(xué)容量有時(shí)更豐富，更厚重，要求更高，一般而言，一個(gè)比較經(jīng)典的文本，才有精讀的價(jià)值。因此，在要求上相對(duì)比泛讀的文本高的多。但要求高并不是面面俱到，并不是一定要字字落實(shí)，因?yàn)檎f(shuō)精讀的時(shí)間長(zhǎng)也只是相對(duì)而言，二三個(gè)課時(shí)而已。這就要求要有一個(gè)內(nèi)容底線。

三、如何落實(shí)泛讀，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

首先改革閱讀教學(xué)。

如果閱讀教學(xué)的思想不高，教學(xué)只是死盯住幾篇課文不放，那么課外泛讀就沒(méi)有地位；如果閱讀教學(xué)過(guò)程不高，老地繁瑣提問(wèn)、分析、練習(xí)，那么課外泛讀就沒(méi)有時(shí)間；如果課內(nèi)閱讀不能舉一反三，那么課外閱讀也就難以提高。因此，改革閱讀教學(xué)是加強(qiáng)課外泛讀的前提。

閱讀教學(xué)要從繁瑣的形式中解放出來(lái)，教課方要力求突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了?；蚓o扣一詞，教活一篇；或抓住一名，串聯(lián)全篇；或精導(dǎo)一段，撥通全文；或突破一點(diǎn)，舉一反三。提倡“重讀背，輕講析；重陶冶，輕灌輸”。

其次具體操作：

1.保證泛讀時(shí)間

每周的語(yǔ)文課可以拿出一至二節(jié)課時(shí)間給學(xué)生泛讀。不必?fù)?dān)心完不成教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文不是數(shù)理化，沒(méi)有那么明顯的章節(jié)概念。語(yǔ)文多上一篇少上一篇問(wèn)題不大，也不會(huì)給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)多少負(fù)面影響。既然有學(xué)生偷偷摸摸讀這讀那的，我們完全可以開開綠燈。想讀書就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最好的習(xí)慣。

2.明確泛讀的書目及要求

泛讀的書目可以是《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》中規(guī)定的必讀書目，如《語(yǔ)文讀本》、中國(guó)四大古典名著、外國(guó)名著，也可以是好的報(bào)刊雜志?？傊x書宜雜，但要求思想內(nèi)容健康，不能讓學(xué)生受消極甚至反動(dòng)思想，“黃毒”的影響。

3.培養(yǎng)良好的泛讀習(xí)慣

教師一定要在泛讀中培養(yǎng)學(xué)生良好的泛讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，可使學(xué)生終生受益。那么，應(yīng)培養(yǎng)哪些良好的讀書習(xí)慣呢？

應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生如下良好讀書習(xí)慣：隨手翻的習(xí)慣。這種習(xí)慣可讓學(xué)生產(chǎn)生廣泛閱讀的興趣，有助于開闊視野，積累素材；背誦的習(xí)慣。中學(xué)時(shí)代是記憶的黃金時(shí)代，如果能在這期間背誦上百篇古文，積淀深厚的基礎(chǔ)，那么會(huì)終身有益的。

4.進(jìn)行讀書交流

這個(gè)環(huán)節(jié)是最重要的。教師應(yīng)搭建好學(xué)生讀書交流的平臺(tái)，定期組織全班學(xué)生開展讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己泛讀的成果。交流可以推介優(yōu)秀書刊，可以談?wù)撟x書心得，可以評(píng)說(shuō)文章得失，可以介紹閱讀方法，可以出示閱讀成果……教師亦可以融入學(xué)生之中，交流、評(píng)點(diǎn)、引導(dǎo)，與學(xué)生平等對(duì)話，共享閱讀的收獲和喜悅。

此外，教師還可以通過(guò)自己或他人的讀書講座，引領(lǐng)學(xué)生泛讀的方向，提升學(xué)生泛讀的品味。

語(yǔ)文猶如海洋一樣廣闊無(wú)邊，學(xué)習(xí)教材只是滄海之一粟，甚至是微不足道的。因此，要讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，就應(yīng)該加強(qiáng)泛讀的訓(xùn)練。廣泛閱讀可以博采眾長(zhǎng)，正如魯迅所說(shuō)：“如果只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！?/p>

如果每個(gè)語(yǔ)文教師都能像重視課文精讀那樣重視并落實(shí)泛讀，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀或許就可以改變，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中少慢差費(fèi)的問(wèn)題也許就有了解決的辦法，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力也就不會(huì)是一句空話了。