談質(zhì)疑教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，“質(zhì)疑”是學(xué)生開啟探究之門的鑰匙。因此，我們必須利用課堂教學(xué)的主渠道，尊重、信任學(xué)生，不直接將前人的經(jīng)驗(yàn)灌輸給學(xué)生，而是精心創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與、實(shí)踐，依靠自身能力，質(zhì)疑、問難，來發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過程，體驗(yàn)質(zhì)疑的樂趣。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、營造一個(gè)質(zhì)疑的課堂氛圍

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。但是，目前仍有不少教師在教學(xué)中還存在著以教師為中心，教師講的多，一問一答板書多，問得碎，帶得緊，關(guān)鍵時(shí)刻放不開，習(xí)慣牽著學(xué)生走，教師當(dāng)主角，少部分優(yōu)生當(dāng)配角，大部分學(xué)生當(dāng)觀眾的一言堂現(xiàn)象。學(xué)生根本就沒有獨(dú)立思維的空間。因此，要營造一個(gè)質(zhì)疑的課堂氣氛，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極探索。同時(shí)，還要明確：提問不是教師的專利，學(xué)生也有質(zhì)疑問難的權(quán)力。教師要為學(xué)生營造一個(gè)民主和諧的課堂氛圍，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，同時(shí)還要善待學(xué)生提出的問題，不管學(xué)生提出的問題是否在點(diǎn)子上，都應(yīng)給予鼓勵(lì)、肯定，多表揚(yáng)、少批評(píng)，消除學(xué)生的畏懼心理，保護(hù)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、問難的熱情。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”，把 6/7米平均分成2份。每份是多少？就是6/7÷2=6÷2/7，教師故意設(shè)懸念，這是對(duì)的，做起來也比較方便。為什么除法法則規(guī)定要乘以除數(shù)的倒數(shù)呢？學(xué)生在小組中討論，尋找答案后，教師又問：這樣的問題你們會(huì)答嗎？不會(huì)那你就提出來，學(xué)生經(jīng)老師的引導(dǎo)，就由“無疑”到“有疑”了。

但是由于學(xué)生之間的差異，有的學(xué)生比較善于提問，有的學(xué)生提的問題沒有意義。教師要給學(xué)生提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，或兩兩討論提問、或小組討論提問，然后再全班匯總交流解疑。這樣，以好帶差，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到進(jìn)一步的發(fā)展。剛開始時(shí)，學(xué)生提問不可能馬上提到點(diǎn)子上，這時(shí)不要急于求成，教師也可提問考考學(xué)生，或是引導(dǎo)學(xué)生看書上例題中的提問共同解疑。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生了解質(zhì)疑的目的。一是“有不懂的地方可以提問，請(qǐng)教同學(xué)和老師”，二是“全都弄懂的同學(xué)可以提問，考考同學(xué)和老師”，三是“考考自己的質(zhì)疑水平”。這樣激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑欲望，你問我答，我問你答，大家積極參與，學(xué)得主動(dòng)，逐漸形成了一個(gè)質(zhì)疑的課堂氛圍。

二、要給學(xué)生提供較為充足的質(zhì)疑時(shí)間

波利亞說：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解是最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的主人。要鼓勵(lì)學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)秩序。學(xué)生通過質(zhì)疑提出問題，通過操作、討論、交流等解決問題。這樣引導(dǎo)學(xué)生自主探究獲取新知識(shí)，有利于加深學(xué)生記憶和培養(yǎng)學(xué)生思維能力。質(zhì)疑問難時(shí)要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，要防止時(shí)間不夠，學(xué)生問無所得，使質(zhì)疑問難流于形式。需要注意的是質(zhì)疑過程中要讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)表自己獨(dú)特的意見和見解，要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵(lì)差生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，教師如果不及時(shí)補(bǔ)救，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生感到無從問起了。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要多關(guān)注學(xué)困生，對(duì)于學(xué)困生的質(zhì)疑教師要認(rèn)真傾聽，讓學(xué)困生感到自己沒有被老師遺忘，從而敢于質(zhì)疑問難。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、復(fù)習(xí)、作業(yè)、自覺總結(jié)學(xué)習(xí)的成果等，

這既是主動(dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)志，又是學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。還可以說：這是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，永久占有學(xué)習(xí)過程中主體地位的看家本領(lǐng)，質(zhì)疑作為良好習(xí)慣之一，對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成非常重要。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法。起先，可能有些學(xué)生是“無疑”，只懂得憑書本上寫的死記硬背，有些學(xué)生只會(huì)“亂疑”或“質(zhì)疑”只停留在只言片語上，深入不下去。這時(shí)教師要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地導(dǎo)疑，如：有的學(xué)生要問：所有的分?jǐn)?shù)除法都能直接用除法計(jì)算嗎？學(xué)生感到很茫然，教師不直接回答問題，而應(yīng)出示兩道題：5/7÷2=5÷2/7=2.5/7=5/14，5/7÷3=5÷3/7。這樣無法計(jì)算下去了。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)恍然大悟。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，學(xué)生提出的疑問，就會(huì)自己解決了。久而久之，學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣就得到了培養(yǎng)，學(xué)生養(yǎng)成了質(zhì)疑習(xí)慣。不管在什么環(huán)境中，在什么條件下，都能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。

四、建立和諧的師生關(guān)系

和諧是師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素，愛需要教師對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆?，?duì)其各方面給予關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。愛是將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成“我們”的關(guān)系。愛使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈溝通。共同分享成功的歡樂，分擔(dān)挫折的煩惱、和諧的師生關(guān)系，而能縮短師生之間的距離讓學(xué)生的新知的探索過程中能夠大膽地質(zhì)疑問難。

總之，質(zhì)疑是課堂教學(xué)的重要組成部分。質(zhì)疑使學(xué)生對(duì)知識(shí)達(dá)到真正意義上的理解。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的方法，尊重學(xué)生的見解，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。