如何提高小學語文課堂教學

語文作為一門工具性學科，擔負的重要任務就是致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在語文教學過程中，學生們知識的獲得，智力的開發(fā)和能力的發(fā)展，情感、意志的培養(yǎng)以及思想品德的提高，都需要通過學生的積極思考和實踐活動以實現(xiàn)教學目標和“課改”要求。因而我們要重視語文，努力提高課堂教學實效。那么，怎樣才能提高語文課堂教學的實效性呢？

一、首先要求教師具有較高的業(yè)務水平和專業(yè)知識

作為一名語文教師，在日常的教學工作中尤其要注重練好普通話和粉筆字，用自己聲情并茂的朗讀將學生帶入學習的情境，以規(guī)范美觀的板書給學生以中華傳統(tǒng)文化的熏陶。平時練習朗誦的一些小竅門：如多聽聽名家朗誦，和孩子們一起大聲讀書，備課時自己先把課文放聲朗讀多次，直至讀出文章的味來等等。語文教師一定要做一個“雜家”。天文地理、人文藝術、歷史政治、漢語知識、教育教學法規(guī)等都要有所涉及。這就要求語文老師平時不僅要閱讀專業(yè)書籍，更應廣泛涉獵其他知識，不求精通，但求廣博。只有老師不斷學習了，學生才能“親其師，信其道”，走上終身學習之路。語文老師一定要與時俱進、不斷吸收新的教學理念、學習各行各業(yè)的知識，做一個讓學生欣賞的老師。

二、在教學中教師要深鉆教材，換位思考

課前準備要充分。要在理解新教材編寫意圖的基礎上深入挖掘教材，讓學生充分預習好所學知識。要學會和習慣“換位思考”，多想想學生們需要什么？學生們喜歡怎樣學？學生們能不能學得懂？

課中繪聲繪色。在課堂教學中我們需要循著學生的認知曲線，隨時調(diào)控教學環(huán)節(jié)。課堂是一個生動的問題情境，是學生活躍思維、交流進步的智慧場。“水本無華，相蕩起漣漪；石本無火，相擊發(fā)靈光”。應從學生的角度考慮激起學生的學習積極性，激起學生探討、發(fā)現(xiàn)知識的興趣和愿望，拓展獲取知識的途徑、方法，提升學生的認知水平。

課后反思長短。俗話說“人無完人”，再好的老師一節(jié)課上完，總有些讓自己驚喜和遺憾的地方。及時反思一下自己在課堂上的亮點，它將使我們經(jīng)驗更加豐富；反思不足，使我們改進，突破自我；反思一下自己的教學是否有效教學，它會讓我們少做一些無用功；反思一下學生在三維目標等方面的收獲與不足，它將時時提醒我們要以學生為本。

三、發(fā)揮教師主導作用，突出學生主體地位

在語文教學過程中，教師無疑發(fā)揮著主導作用。但是，學生在課堂上的主體地位往往被忽視。因此，教學中在發(fā)揮教師主導作用的同時，要更加突出學生的主體地位，把課堂還給學生。一般可以提前布置思考題目，引導學生認真讀書，深入思考。在隨機提問時，也可以適當寬限時間，否則學生為了迎合老師，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上走進了膚淺的一問一答的圈子里去了。

引導學生學會質(zhì)疑求解。教育要培養(yǎng)人才，就必須高度重視培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。教師則要做好組織工作，充分調(diào)動學生的主觀能動性，在課堂教學中激發(fā)學生提出問題、解決問題的積極性，分享主動求知、獨立思考的樂趣。

創(chuàng)造交流的機會。給學生一個交流的空間，實現(xiàn)“文本對話”“師生交流”“生生交流”。應在教學的關鍵之處，重點之處，設計同桌交流、小組討論環(huán)節(jié)，這樣可以讓學生全面深入地思考問題，理解課文內(nèi)容，可以給學生提供展示個性的機會，培養(yǎng)他們的團結(jié)合作、互相競爭的精神。

留出當堂練習時間。語文課往往是說得多寫得少，寫的訓練往往被拖到課外，課堂書面作業(yè)變成課外作業(yè)，大大降低了課堂教學效率。如果把練筆落實在課堂教學中，讓學生當堂完成作業(yè)，通過教師的巡視指導，可以端正學生的學習態(tài)度，輔導學困生，提高訓練效果，使學生寫得更端正，正確率更高，速度更快，提高課堂教學實效性。

四、加強閱讀教學，提高學生閱讀能力

小學生學習語文，其核心內(nèi)容亦是來自于“文”本身，讀乃生智，讀乃生情，讀乃得乎架構(gòu)和原理。細思之，是讀造就了語文這門課，而不是語文這門課造就了讀。所以我說，文是材料，讀是根本。不讀書學語文那就是“練武不練功，到老一場空”。

那些死抱著“教法”和“語法”不放的人，無非疑惑“我不講，你何由得語文知識與技能”？殊不知閱讀本身就能以空間換能力，同一手法，讀之數(shù)遍，學生便可悠然心會。不僅如此，在文本的引領下，他還很有可能創(chuàng)新之。我們不要忘了，所有語文知識與技能均來自我們先輩的讀與寫。

閱讀教學，除了要研究“杰克現(xiàn)象”，研究“課內(nèi)安徒生”，還不可忽視語文課不是“從零開始”的事實。閱讀教學不僅要調(diào)動學生的直接，尤其是間接閱讀興趣，還要考慮切合學生實際的、實在有用的知識技能。

在這個日新月異的信息時代，建構(gòu)理想需要思想，溝通交流需要智慧，判斷踐行需要經(jīng)驗，這一切語文學科所能做到的就是充實而有益的閱讀。如今之語文教學，我以為以閱讀為中心，以討論、寫作與背誦為輔助方是正途。有時候，我就想一個人越不讀書越犯貧，這或許就是某些不讀書的教師閑來犯貧的杰作吧。真正熱愛讀書、會讀書的人，我想，他一定不會拘于一詞一句，而是高高地站在思想的天空，俯瞰文章之群峰競秀。

此外，對地處偏遠的農(nóng)村小學而言，還要充分利用現(xiàn)代遠程教育資源與多媒體相結(jié)合，使語文課堂更加豐富多彩，這樣更加有利于提高課堂教學的實效性。