淺談科學(xué)課堂探究中問題驅(qū)動的幾點策略

[摘 要]：探究性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生推理、思維、決策問題能力的有效途經(jīng)。在課堂教學(xué)中問題驅(qū)動的有效性，是有效開展探究性教學(xué)的保證。而問題驅(qū)動情景的創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動的要求與策略是值得關(guān)注的幾個方面。

[關(guān)鍵詞]：探究性教學(xué) 問題驅(qū)動 策略

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地規(guī)定：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！币蚨憬贪妗犊茖W(xué)》中把全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為核心理念，以知識觀、學(xué)生觀、社會觀為基點，以科學(xué)、技術(shù)、社會即STS為微觀背景，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，引發(fā)出生活和科技中的問題。它不僅內(nèi)容開放，而且在更大更接近自然圖式的背景下向?qū)W生介紹自然科學(xué)的概念和理論，以及人們對它們的認(rèn)識過程，充分體現(xiàn)了科學(xué)認(rèn)識的哲學(xué)思想，從教材的呈現(xiàn)方式看，為實施探究式教學(xué)，有效的改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。因此，《科學(xué)》課堂教學(xué)中要積極采用問題驅(qū)動的方式設(shè)計教學(xué)，盡可能把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成為學(xué)生容易探究的問題。

探究式教學(xué)的變式可以有多種，但其流程大致相同，問題既是科學(xué)探究的起點，也是連接探究活動各個要素的主線。有了問題，才會為試圖回答問題建立假說，進(jìn)而才會去制定方案，收集有關(guān)證據(jù)去檢驗假說。可見，課堂教學(xué)中問題驅(qū)動的有效性，將直接影響課堂教學(xué)的有效性。為保證課堂教學(xué)中問題驅(qū)動的有效性，本人在教學(xué)實踐中，總結(jié)了以下幾個關(guān)鍵性的實施策略。

一 、題驅(qū)動情景創(chuàng)設(shè)的策略

蘇霍姆林斯基指出：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們直接

面臨著問題。如果你能夠做到這一點，你就成功了一半。”在課堂教學(xué)中，我依據(jù)《科學(xué)》學(xué)科的特點，利用各種途經(jīng)，有效地創(chuàng)設(shè)“問題驅(qū)動情景”，為問題的驅(qū)動打下鋪墊，為課堂探究的順利完成提供保障。一般來說，問題情景的創(chuàng)設(shè)有以下幾種典型的途經(jīng)：

1、實驗引發(fā)問題情景

科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的，通過觀察實驗現(xiàn)象可以引發(fā)很多問題情景。

例如：我在講解：“熔化和凝固”時，教師可以先問學(xué)生：“假如給石蠟加熱，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”學(xué)生一般都會回答開始熔化。然后，教師演示，證明該猜測是正確的。那么，現(xiàn)在有一種物質(zhì)叫硫代硫酸鈉，我們給它加熱會怎么樣呢？很多學(xué)生也會回答開始熔化，然后教師做同樣的演示，發(fā)現(xiàn)它沒有象石蠟一樣馬上熔化，而是先要升高到一定溫度才開始熔化。學(xué)生對這一現(xiàn)象感到奇怪，產(chǎn)生了探索的欲望，想了解兩者的區(qū)別，從而引發(fā)了問題驅(qū)動的情景。

2、圖畫再現(xiàn)問題情景

隨著多媒體教學(xué)軟件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，許多在課堂上無法用實驗直接引

發(fā)的問題情景，可以通過多媒體，用圖畫再現(xiàn)問題情景。

例如，在探究“是什么將蝴蝶吸引到花上去的？”內(nèi)容時，可先用多媒體展示一個百花齊放的春天，蝴蝶在花叢中翩翩起舞的美麗畫面，展現(xiàn)問題情景，學(xué)生會根據(jù)展示的畫面，提出很多問題假設(shè)，如：花的顏色，花的氣味，花的形狀等等。

3、語言描述問題情景

在課堂教學(xué)中，由教師的語言描述引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題情景，可以直接切入主題，

激發(fā)學(xué)生的好奇心，并產(chǎn)生一種探究的動力，支持他們不遺余力地去自己探究。例如：在復(fù)習(xí)物質(zhì)的變化和性質(zhì)時，教師可用語言描述以下問題情景：小明是一位非常愛科學(xué)，善于動腦筋的好學(xué)生。在他生日那天，當(dāng)點燃生日蛋糕上的蠟燭時，小明凝視了很久，似乎在思考什么問題。果然，第二天，他一到學(xué)校，就向老師和同學(xué)們提出了許多有關(guān)石蠟燃燒的問題。如果你是小明，會提出什么問題呢？如果你是小明的老師或同學(xué)，又會如何去解答或提出更多的疑問呢？

4、生活展現(xiàn)問題情景

教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，在學(xué)生平時的生活經(jīng)驗與行為過程中，存在許多按學(xué)生原有的經(jīng)驗水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與能力無法解釋或解決的問題。同時，這些問題又可能常常是他們正在思考、迷惑或嘗試解決的；或者學(xué)生對于自己生活與學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的某些偶發(fā)事件或現(xiàn)象，感到有趣又無法解決的。

如：生物體為什么會生長？一顆小小的種子怎么會長出根、莖、葉，成為一棵參天大樹？向上拋出的東西為什么總會落回地面？天狗吃月亮的現(xiàn)象到底是怎么回事？這些都可以成為探究教學(xué)中一些非常有研究價值的問題。

二、問題驅(qū)動的要求與策略

1、提出的問題要有趣味性

主體性教育理論認(rèn)為：當(dāng)某一事物能夠滿足學(xué)生的某種需要時，學(xué)生才會

產(chǎn)生積極的情感體驗，并把它作為學(xué)習(xí)活動的對象。枯燥的知識無法滿足學(xué)生的需要，當(dāng)然也無法激起學(xué)生探究的愿望，如果教師把枯燥的知識轉(zhuǎn)化為趣味性的問題，讓學(xué)生對新事物產(chǎn)生好奇心，就能激起學(xué)生探究的動機。

例如：在進(jìn)行：“浮力產(chǎn)生的原因”，這一內(nèi)容的教學(xué)時，我做了這樣一個實驗：選取一個大小合適的漏斗，喇叭口朝上，用手托住，將一個乒乓球放入其中，以大拇指按住乒乓球，將水倒入漏斗中。問：“如果松開拇指，乒乓球會怎么樣？”

學(xué)生幾乎異口同聲回答：“會浮起來。”但松開拇指，乒乓球并沒有浮起來。由于觀察到的現(xiàn)象與自己的猜想完全相反，極大地引發(fā)了學(xué)生的探究興趣?！捌古仪驗槭裁床桓∑饋砟兀俊?/p>

“怎樣做能使乒乓球浮起來呢？”在這種情況下，教師只需做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就很積極加入到“浮力是怎樣產(chǎn)生的？”這一問題的探究中來。

2、提出的問題要體現(xiàn)現(xiàn)實性

人本主義的探究教學(xué)理論主張：“對從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實

際問題進(jìn)行探究，是科學(xué)教學(xué)要采取的主要做法?！奔从脕黹_展探究教學(xué)的問題必須反映學(xué)生的現(xiàn)實生活，是發(fā)生在學(xué)生身邊的自然和社會現(xiàn)象中的問題，而不是脫離學(xué)生生活實際的純學(xué)術(shù)上的問題。 因此，我們提出的問題要盡可能在生活實際中找到原型，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。

如:在講解石灰石的化學(xué)性質(zhì)時，可使學(xué)生聯(lián)想到“自然界中溶洞的形成，鐘乳石，石筍的形成等，”“水滴石穿的原因”等等生活實際中的問題。

再如：有一道常見的浮力習(xí)題：大燒杯中裝著一些水，水面漂浮著一只小燒杯，小燒杯里放著一塊鐵，將鐵取出放入大燒杯的水中后，水面位置如何變化？

這類習(xí)題是純學(xué)術(shù)問題，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，缺乏實際意義。但如果改成：“在一個小池塘中有一條挖泥船，當(dāng)船上的工人將池塘底的淤泥挖到船上后，池塘的水面將有什么變化？”這類問題為學(xué)生呈現(xiàn)出生動的生活景象，富有生活的氣息和實際的意義，往往更受學(xué)生的喜愛。

3、提出的問題要有一定的開放性

進(jìn)行探究教學(xué)的一個基本目的是發(fā)展學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。而開放

性的問題會刺激學(xué)生自己產(chǎn)生新的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索問題的解決方法和途徑，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及解決問題能力的發(fā)展。

例如：在講解：“無處不在的氣壓”時，可引導(dǎo)學(xué)生探究以下一些開放性問題：“我們終日生活在大氣之中，你能感受到空氣的存在嗎？”“大氣對處于它們之中的物體有無壓強？”“你能證明大氣壓的存在嗎？”“我們身體為什么沒有感受到大氣壓的存在？”“大氣壓究竟為我們帶來了什么？”

4、提出的問題難易要適度

問題過難和過易都不利于學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。問題過于簡單，不能激發(fā)

學(xué)生探究興趣，不能使學(xué)生積極思維。問題過難，又會使學(xué)生感到力不從心，因此失去探究學(xué)習(xí)的興趣。所以，在科學(xué)探究教學(xué)中，具有一定難度的問題材料，實質(zhì)上是為學(xué)生提供一個極佳的“憤悱情景”。因此，在探究教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重于“怎么辦”型和“怎么樣”型的問題。有時為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有目的的探究，教師要把“是什么”型和“為什么”型的簡單問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

例如，在進(jìn)行“實驗室制取氧氣”的教學(xué)時，我把氯酸鉀和二氧化錳混合物放入試管中加熱后，讓學(xué)生閱讀催化劑的概念，然后把“反應(yīng)物是什么？”“為什么二氧化錳是催化劑？”等一類無法激發(fā)學(xué)生探究興趣的簡單問題轉(zhuǎn)化為“我們怎樣證明二氧化錳在氯酸鉀的分解反應(yīng)中起催化作用呢？”的問題，并開始思考與討論。然后讓學(xué)生設(shè)計實驗，并用實驗進(jìn)行驗證。一堂課下來，氣氛十分的熱烈。可見，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)把握問題的難易程度，有利于學(xué)生進(jìn)行探究 。

參考文獻(xiàn)：

《談?wù)n堂教學(xué)中的問題設(shè)計院》 蘇維東

《課程改革與科學(xué)探究式學(xué)習(xí)》 鄭青岳

《初中自然科學(xué)探究性教學(xué)問題的構(gòu)建》 樓劍芳