中職英語有效教學(xué)的基本特征

[摘 要]：多少年來，千百萬教師對教學(xué)活動進(jìn)行了積極的探索。其核心是探索認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)規(guī)律。其根本目的是由此揭示有效教學(xué)思想，進(jìn)行有效教學(xué)的實踐。有效教學(xué)有其規(guī)律性、發(fā)展性，有其自身的特征。這些特征對教學(xué)實踐很有指導(dǎo)性。

[關(guān)鍵詞]： 有效教學(xué)； 特征。

有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，有效教學(xué)的提出主要是針對教學(xué)的效益而言的。傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)活動有質(zhì)有量即有效。量對應(yīng)著效率，質(zhì)對應(yīng)著效果，有效教學(xué)既有效率又有效果。筆者認(rèn)為：中職英語的有效教學(xué)是指：不同層次的學(xué)生，積極參與教學(xué)活動，吸收有用的知識和信息，克服自身的困難，改掉已經(jīng)形成的錯誤習(xí)慣，有效地校正并促進(jìn)自身發(fā)展，形成有用的技能能力和正確的價值觀人生觀。因為中職學(xué)生的現(xiàn)狀是：英語基礎(chǔ)差，參差不齊；討厭學(xué)習(xí)英語，缺乏學(xué)習(xí)興趣；學(xué)的啞巴英語，發(fā)音不準(zhǔn)確；不動手寫英語，不參加教學(xué)活動；學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒有自主學(xué)習(xí)的能力；缺乏學(xué)習(xí)的積極性，沒有自己的學(xué)習(xí)方法；沒有形成用英語思考的習(xí)慣；沒有自信心；欠缺準(zhǔn)確的判斷和辨別能力；沒有流利的英語語感。等等。因此在職高英語教學(xué)中，要得到有效率有效果的課堂教學(xué)，是一件很奢侈的事情。但是追求課堂有效教學(xué)是必須的。如果課堂課傳授的是“過去時態(tài)”的知識技能，對于學(xué)生的未來就業(yè)或創(chuàng)業(yè)毫無用處，這能說是“有效”的嗎？使學(xué)生學(xué)到實用的東西，滿足自身的發(fā)展需要，才是真正意思上的有效教學(xué)。如今，一方面新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺，教材信息量增大，素質(zhì)要求更高，就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭激烈；另一方面，中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，興趣低落，厭于苦讀。在這種形勢下，有效教學(xué)理念和實踐日臻凸顯。有效教學(xué)是教學(xué)的根本出發(fā)點和歸宿，是多少年來千百萬教育者孜孜追求的東西。有效教學(xué)有其規(guī)律性、發(fā)展性，有其自身的特征。這里筆者就有效教學(xué)的三個基本特征加以闡述，以期對中職英語教學(xué)有所啟迪。

一，中職學(xué)生英語水平參差不齊，這就要求教師設(shè)立分層目標(biāo)，使每個個體都有所發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中具有導(dǎo)向的作用。它規(guī)定了課堂教學(xué)的運作，對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。近年來，有效教學(xué)理念下的目標(biāo)意識得到進(jìn)一步加強(qiáng)。我們從下面幾個方面考慮如何設(shè)立中職英語教學(xué)目標(biāo)：首先，分層設(shè)標(biāo)，這是效率觀、效果觀的體現(xiàn)。中職學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感個性各異，分層設(shè)標(biāo)是必要的、可行的、現(xiàn)實的。按慣例，教師通常以學(xué)生的平均發(fā)展水平來確定目標(biāo)，似乎唯此，才最公平最合理。殊不知，這樣的目標(biāo)對職高生恰恰是不公平不合理的。它只是顧及中間層次的學(xué)生而忽視了優(yōu)等生與潛力生的需要。長期以往，整體教學(xué)質(zhì)量勢必大打折扣。因此，有效的職高英語教學(xué)，決不搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。而是應(yīng)該實事求是認(rèn)識學(xué)生之間的差異，并將其視為一種資源，一種使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都真正有所發(fā)展的基本依據(jù)。其次，分科側(cè)重，這是效益觀的具體體現(xiàn)。重慶市現(xiàn)行通用中職英語教材，題材多樣，形式活潑，內(nèi)容詳實。但學(xué)習(xí)每類題材的單元時，如果平均用力是不現(xiàn)實的，缺乏效益的。我們提出，針對不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)有所側(cè)重。我們要求電腦專業(yè)的學(xué)生不但要學(xué)習(xí)‘四會’詞語，還要精通有關(guān)電腦的單詞和用語，甚至要求了解參考詞句，因為他們比較感興趣，這種學(xué)習(xí)對他們有用。然后，把能力拓展題目布置給學(xué)生自己做，老師給予不同的要求和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)的能力。使不同層次的每一個學(xué)生都有所發(fā)展。

二，中職學(xué)生討厭讀書，往往是老師講解得多，而學(xué)生參與教學(xué)活動的比較少。所以老師要實施教學(xué)民主，共同創(chuàng)建和諧環(huán)境讓學(xué)生和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明，一個人的創(chuàng)造力只有在他（她）感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，英語教學(xué)要真正實施有效性教學(xué)，營造一個民主寬松的教學(xué)環(huán)境是必不可少的。遺憾的是，我們的許多教師尚未意識到它的重要性。他們的課堂教學(xué)有太多的條條框框?！皩Ｖ茋?yán)肅”有余，“民主開放”不足。甚至流露出鄙視學(xué)生的言行。在這樣的教學(xué)氣氛中，學(xué)生不會也不可能積極主動地動腦、動口、動手，只會消極被動地聽講、記錄、背誦，甚至與教師背道而馳。由此導(dǎo)致的教學(xué)效果會怎樣，自然不難預(yù)料。

筆者通過觀察以及與一些同學(xué)談心發(fā)現(xiàn)，有許多中職學(xué)生，首先是在教師的個人魅力影響之下開始喜歡英語的，而不是在知識本身的召喚之下而進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的。所以教師除了要有良好的愿望、充滿樂觀和具備耐心之外，還要采取一些有助于營造寬松的氛圍的措施。如：態(tài)度和藹親切，平易近人，不要讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感或敬而遠(yuǎn)之；要尊重學(xué)生的自尊心和個性特點，不隨意否定學(xué)生的言行，不強(qiáng)求學(xué)生的思維與自己保持一致；有時要通過“互換角色”來縮短師生間的心理距離。這種民主作風(fēng)，將教師的意愿不知不覺化作學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來活力與生機(jī)，提高了教學(xué)的有效性。

三，中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺，沒有主見，自主學(xué)習(xí)能力不夠，以自我為中心。所以老師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極張揚個性。當(dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為：盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過程，但是真正的有效教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是在自己已有的知識結(jié)構(gòu)上，吸收有用的東西，自主建構(gòu)知識經(jīng)驗、形成自己的知識體系和見解與能力。只有使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程，變“灌送真理”為 “發(fā)現(xiàn)真理”。為了讓學(xué)生主動參與課堂的教學(xué)活動：首先，教師要考慮學(xué)生的實際情況，制定教學(xué)目標(biāo)，確定這些學(xué)習(xí)任務(wù)和要求是有效的可行的。其次，讓學(xué)生參與選擇教學(xué)方法，自主選定對自己有效的學(xué)習(xí)方式，來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，讓學(xué)生參與他人的合作，溝通互動，學(xué)會理清、表達(dá)自己，并學(xué)會聆聽他人見解，學(xué)會相互接納和欣賞。如學(xué)習(xí)了對話之后，我們常常布置小組編類似的對話，第二節(jié)課上表演。這種活動過程是自主復(fù)習(xí)、參閱資料、集體表演的合作過程。最后，讓學(xué)生參與教學(xué)評價。有效教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生作為評價主體之一的地位，可以自評、互評，結(jié)合師評，借此讓學(xué)生學(xué)會分析、判斷、鑒別。這是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的本質(zhì)要求。

中職英語好的課堂教學(xué)，應(yīng)該是教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動參與活動，這是素質(zhì)教育對課堂教學(xué)的基本要求。為了讓中職英語課堂英語教學(xué)更加有效，就要處理好幾個問題。第一，突出主體教學(xué)。應(yīng)試教育造就了一套完美的求同思維訓(xùn)練體系，知識傳授型的教學(xué)關(guān)系從未受到多大的沖擊。即使是素質(zhì)教育形勢的今天，師生還在為追求分?jǐn)?shù)而努力，以學(xué)生為主體的教學(xué)沒有得到實現(xiàn)。教師應(yīng)認(rèn)識到，素質(zhì)教育就其本質(zhì)意義而言就是“主體教育”。學(xué)生的主體地位要充分體現(xiàn)，必須注意教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)英語的基本方法。單詞要自己去記，書要自己去讀，語言運用之妙要自己去悟，英語基礎(chǔ)、文化底蘊要靠自己去積淀，真正做到“教是為了不教”。第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。因為技能是在實踐中練習(xí)得來的。技術(shù)創(chuàng)新是職業(yè)教育的靈魂。職業(yè)教育就是要培養(yǎng)實用性的人才。創(chuàng)新教育已成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點，也將成為一種不可逆轉(zhuǎn)的潮流。即使用教育方針來衡量我們目前的智育，也是低效的。我們所要求的智育，不是僅僅讓學(xué)生背書做題，而是要讓他們在積極探索、自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會分析問題、解決問題。為了達(dá)到這個目的，在課堂上對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要了。當(dāng)前的英語課堂教學(xué)太注重教學(xué)步驟的完整，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是跟著教師預(yù)先設(shè)計好的步驟走。從表面上看師生配合默契，教師得心應(yīng)手，但從深層剖析，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性往往受到壓制，完全淪為配合教師完成既定程序的形式。第三，“以人為本”的教育觀念問題。“以人為本”就是要以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，尊重班上的每一位學(xué)生，尤其是那些相對后進(jìn)的學(xué)生，他們有一種自卑感，不應(yīng)該受到歧視。應(yīng)該尊重他們，應(yīng)該享受平等的受教育權(quán)利，樹立他們的信心，挖掘他們的內(nèi)在潛力，讓他們抬起頭來。為此，我們應(yīng)該樹立有效教育的英語教育質(zhì)量觀。分?jǐn)?shù)不是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，他們在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)主動性、積極性、思維活躍、方法靈活、創(chuàng)意無窮以及表現(xiàn)出來的爽朗性格和蓬勃精神，不都應(yīng)成為我們追求的有效目標(biāo)嗎？

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