生活打開物理教學(xué)的一扇窗

[摘 要]：探索物理教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際有結(jié)合的具體途徑和方法，構(gòu)建“生活——物理——社會(huì)”的學(xué)習(xí)體系，找到培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣、良好的思維習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]：生活情境 興趣 課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力

楊振宇在與科學(xué)大學(xué)生交流時(shí)說過這樣一段耐人尋味的話“科學(xué)原理是淺顯易懂的。。。。真正需要探尋的東西其實(shí)就在我們身邊，最偉大的發(fā)現(xiàn)往往來于最平凡的認(rèn)知”，從這段文字中我們不難看出：科學(xué)源自于對(duì)生活的理解和感悟，作為科學(xué)課程之一的物理。研究的是自然界中最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而且自然界中的物理乃蘊(yùn)藏著無窮的奧秘。這兩方面的客觀存在與結(jié)果是構(gòu)建物理新課程的關(guān)鍵，也是新課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，這就要求我們的課堂教學(xué)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到生活的物理，社會(huì)的物理，總之應(yīng)是一個(gè)有血有肉的活生生的物理，而非書本上的方塊字和實(shí)驗(yàn)室中的“冷冰冰的器材”。而蘇科版物理教材的編排也正是體現(xiàn)了這種理念，全書一共設(shè)計(jì)了78個(gè)“生活——物理——社會(huì)”的專題，可見物理知識(shí)與我們的生活是息息相關(guān)的，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中竭力尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓物理從生活中走來，有目的地將物理問題提煉出來，再將物理知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的物理，用物理眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的物理意識(shí)，又有利于挖掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性的“活力源泉”。下面是我在日常物理教學(xué)中的一些做法；

創(chuàng)設(shè)生活化情境引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。思維從疑問中來，學(xué)習(xí)中如果有疑問，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生的求知欲。因此，在物理教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的生活情境問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，以疑獲知。這樣能有效地激發(fā)起學(xué)生在獲取知識(shí)過程中，強(qiáng)烈地探求問題奧秘的積極性。例如高一課程中“動(dòng)能，勢(shì)能”這一章節(jié)時(shí)，我是這樣引入課題中，先讓學(xué)生觀察一張?jiān)诟咚俟飞辖?jīng)常見到的情況，問學(xué)生從這些圖片中你能獲得哪些信息？有什么不同，為什么會(huì)這樣要求？大部分同學(xué)都不知為什么？于是我就趕緊問，想不想知道為什么？這時(shí)學(xué)生響起了一聲“想”，此時(shí)我感受到學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，這樣我自然地引入課堂：整個(gè)一堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很高，而且是帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)的很投入、很認(rèn)真，整堂課學(xué)生都能主動(dòng)地參與。并在課堂教學(xué)結(jié)束之前再回到這張圖片上探究剛才的問題，這時(shí)學(xué)生絕大多數(shù)都能理解，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增加了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。

創(chuàng)設(shè)生活中情境，解決學(xué)生認(rèn)識(shí)的不平衡

學(xué)生的認(rèn)知水平往往不能一步到位。他的認(rèn)識(shí)需要建立在不斷遭到破壞，并在不斷達(dá)到新的一種平衡狀態(tài)，因此在課堂教學(xué)中利用學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)不平衡來創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生努力通過新的學(xué)習(xí)建立一種新的認(rèn)知平衡的沖動(dòng)。例如：在光線的傳播方式這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，我安排了這么一個(gè)場(chǎng)景，給學(xué)生分發(fā)帶有“方形”“三角線”“圖形小孔”的三張紙，并提問，太陽光通過3個(gè)孔在地上會(huì)留下怎樣的光斑，學(xué)生的回答幾乎一致，“三角形”“方形”“圖形小孔”這三種答案。為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況，主要是受慣有的思維影響，如何打破這種狀態(tài)，我當(dāng)堂演示，結(jié)果現(xiàn)實(shí)與他們的想法出現(xiàn)了差異，是一個(gè)圓形，與他們的根深蒂固的結(jié)論形成了沖突，形成了一個(gè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，自始自終帶著這個(gè)問題主動(dòng)地學(xué)習(xí)，最后發(fā)動(dòng)學(xué)生利用課后仔細(xì)觀察樹蔭底下的光斑與樹縫的形狀，進(jìn)一步理解本節(jié)的知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)生活化的應(yīng)用習(xí)作，延伸課堂教學(xué)

物理是一門應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科，物理教學(xué)中的許多知識(shí)也都直接地被應(yīng)用于人們的生活領(lǐng)域和生產(chǎn)實(shí)際。把物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值揭示出來，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供實(shí)地應(yīng)用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在物理知識(shí)的一次次的實(shí)際應(yīng)用中，深切地感到課本里學(xué)習(xí)的物理知識(shí)都是有用的。通過應(yīng)用，既可以加深對(duì)物理知識(shí)的理解，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，又能激發(fā)起學(xué)習(xí)物理的興趣。比如我在講授力矩平衡一節(jié)時(shí)，安排了這么一個(gè)非常生活化的習(xí)作，同學(xué)們知道菜場(chǎng)中的小販用的杠稱，他們通過一些手段達(dá)到短斤缺兩而賺到錢的目的，如果你發(fā)現(xiàn)了，你是否知道他們用的什么方法呢？于是我讓學(xué)生應(yīng)用我們所學(xué)的杠桿平衡知識(shí)，回去制作一個(gè)桿秤，通過在制作桿秤的過程中了解他們的做法，結(jié)果效果還出奇的好，不僅制作幾個(gè)相當(dāng)好的桿秤，還在第二節(jié)課堂上主動(dòng)地與老師一起分析、探討上述問題的答案，這一開放性的作業(yè)結(jié)合具體內(nèi)容，讓學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也得到了培養(yǎng)。可見把知識(shí)性的實(shí)際情況搬進(jìn)課堂教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，并能提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理是一門以觀察與實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，物理規(guī)律都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)真總結(jié)和思考得來的。物理教材上明確將實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。但我認(rèn)為我們的教學(xué)不應(yīng)拘泥于教材的束縛，敢于創(chuàng)設(shè)條件，將一些課堂演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)。通過學(xué)生自身的體驗(yàn)和感悟，真正地達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)也鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作創(chuàng)新能力及學(xué)生物理術(shù)語表達(dá)能力，避免了學(xué)生回答、理解問題時(shí)的語言生活化。

例如在講解甲烷與氫氣放熱比較時(shí)，我是這樣安排的，首先讓學(xué)生回去調(diào)查生活中燃料哪些是甲烷，哪些是氫氣，之后將種類與使用量的變化情況，形成一個(gè)調(diào)查報(bào)告，在請(qǐng)同學(xué)們初步設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證的研究方案，第二天我放足夠的實(shí)驗(yàn)器材在實(shí)驗(yàn)桌子上，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題自選器材展開實(shí)驗(yàn)探究，并加以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，分析歸納一下有什么樣的結(jié)論。諸如此類，物理概念的形成過程的實(shí)驗(yàn)研究，如密度、壓強(qiáng)、歐姆定律等讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)分析歸納出結(jié)論，使學(xué)生既掌握了物理概念或規(guī)律，又從中體會(huì)到科學(xué)探索的精髓，體驗(yàn)成功的喜悅，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在這樣的情境中就像科學(xué)家一樣探究問題驗(yàn)證假釋，體驗(yàn)成功的喜悅，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)。

總之，在我們的物理課堂教學(xué)中，要堅(jiān)定落實(shí)課程改革這一理念“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，培養(yǎng)學(xué)生見物思物的學(xué)習(xí)意識(shí)，在課堂教學(xué)中選取生活中常見的實(shí)例和器材，真正地把物理教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把物理問題與生活情境相結(jié)合，才能有效教學(xué)，以提高物理教學(xué)的成效。

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