薄弱學校建設之我見

全面實施素質(zhì)教育是當前的主要任務，就目前實踐的情況來看，實施素質(zhì)教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，受著傳統(tǒng)的和現(xiàn)實的多種因素的影響和制約?；A(chǔ)教育領(lǐng)域中為數(shù)不少的薄弱學校的存在，便是實施素質(zhì)教育的一個重要障礙。

一、薄弱學校的概念

從一般意義上來說，所謂薄弱學校，就是指學校在辦學條件、教師水平、學校管理、生源質(zhì)量等方面比較薄弱，從而導致教育教學質(zhì)量不高、社會聲譽不佳，進而又影響學校辦學條件改善和師資水平、生源質(zhì)量、管理能力、教育質(zhì)量提高的一類學校。

二、薄弱學校的危害

從地域上來講，薄弱學校存在于大中城市、農(nóng)村山區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)。城市薄弱學校的存在，帶來的直接問題是擇校的矛盾，是人們渴望受到高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育的愿望得不到滿足；而農(nóng)村山區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)薄弱學校的存在，則使當?shù)氐倪m齡兒童不能享受基本水準的基礎(chǔ)教育，甚至依法享有的規(guī)定年限的九年義務教育也不能保證。

因此，我們在關(guān)注解決城區(qū)擇校激烈、收費偏高的辦學問題時，尤其要注意加強“三區(qū)”薄弱學校的建設，逐步縮小校際差距，不斷提高辦學質(zhì)量。

由于薄弱學校的存在，不僅對實施素質(zhì)教育帶來不利影響，而且還引發(fā)了不少社會問題：

一是影響教育方針的全面貫徹和教育質(zhì)量的全面提高；二是背離了義務教育全民性、平等性、強制性的原則；三是引起了家長和學生的很大不滿和社會的強烈反響，干擾了九年義務教育的順利實施；四是導致了義務教育階段擇校生、高收費風氣愈演愈烈；五是由此派生出來的問題不利于青少年健康成長，有損教育工作的社會聲譽，給黨和政府的威望和社會安定帶來不良影響。

可以說，薄弱學校存在的危害大到影響整個教育事業(yè)的發(fā)展、影響黨和國家的形象、社會安定，具體地影響到一所學校的發(fā)展、一位教師的進步、一名學生的成長和一個家庭的幸福。

三、薄弱學校的自身優(yōu)勢

雖然薄弱學校的形成有種種原因，但我認為，其根源是辦學條件、生源質(zhì)量差，教師整體素質(zhì)不高，并不是什么都薄弱，薄弱學校也有自身的優(yōu)勢，也隱含著巨大的發(fā)展?jié)摿?。一是領(lǐng)導、教師中蘊含著一股不服氣、不服輸?shù)姆e極向上的精神；二是班級一般規(guī)模較小，學生人數(shù)不多，不象一些重點學校班級規(guī)模膨脹；三是學生文體素質(zhì)一般較好，具有很大的遷移優(yōu)勢；四是學生長期生活在農(nóng)村、有接觸生產(chǎn)勞動、接受勞動鍛煉，從勞動實踐中獲取知識，得到教益的便利。如果能夠努力發(fā)現(xiàn)薄弱學校的優(yōu)勢，盡可能地使這些優(yōu)勢得以發(fā)揮，就有可能加速薄弱學校的建設，較快地扭轉(zhuǎn)薄弱學校的被動局面。

一些農(nóng)村中小學，從辦學條件、內(nèi)部設施及學生入學分數(shù)的情況看，確應歸入薄弱學校的一類，但校長、教師有奉獻精神，努力拼搏、艱苦奮斗、傾心教育，把學校辦得有聲有色，聲譽甚好。一些優(yōu)秀的教師不因為學生考分低而認為他們無可救藥，歧視他們，而是千方百計改進教學方法，耐心細致地教育、培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化他們，挖掘他們的優(yōu)秀品質(zhì)、發(fā)揮他們的內(nèi)在潛力，最終把他們培養(yǎng)成優(yōu)秀的學生，成為社會所需的有用人才，這樣的例子比比皆是，不勝枚舉。因此，在加強薄弱學校的建設中，要努力調(diào)動薄弱學?，F(xiàn)有教師隊伍和學生的積極性，激發(fā)和弘揚教師的主動性、創(chuàng)造性，依靠廣大教師來辦好學校，同時注意發(fā)現(xiàn)、挖掘、激發(fā)學生的理想、志氣，正確引導，變壓力為動力，變消極為主動，發(fā)揮個性特長，促進健康成長，創(chuàng)建不同類型的學校。

四、加強薄弱學校建設之我見

通過對薄弱學校的危害及自身優(yōu)勢的粗淺分析，從理論上講，薄弱學校是完全可以改變的。但客觀地說，我們通過努力能改變的也只能是學校的某個方向，一些固有的因素如學校所處的地域環(huán)境、學校的辦學歷史、學生的思維視野、家長的重教素質(zhì)等卻并不是通過政策、內(nèi)外界的努力就可以實現(xiàn)的。因此，我認為，校與校之間的辦學應該是永遠都有差別的，評判一所學校是不是薄弱學校，也不能使用單一的標準，在加強薄弱學校建設，辦好每一所學校的過程中，不但不能平均使力，追求片面統(tǒng)一，相反，還應該根據(jù)學校不同的基礎(chǔ)、不同的進程、不同的模式，建立不同類型的學校辦學形式。主要是：

1、避免千校一面，追求主動發(fā)展

各學?？梢愿鶕?jù)自身實際，利用獨有的條件，發(fā)揮特有的優(yōu)勢，在某個領(lǐng)域里探索、實踐，激發(fā)校長、教師、學生的主動性、創(chuàng)造性，形成辦學有特色、管理有特點、學生有特長的學校。這樣的學校，那怕升學率不是很高，它同樣是一所有影響，有社會效益的學校。

2、避免“一枝獨秀”，追求“百花競放”

從大教育的觀點上講，只有少數(shù)學校搞上去了，這還遠遠不能談教育現(xiàn)代化，談科技興國、興縣、興鄉(xiāng)。因此，加強薄弱學校建設，還要考慮一個全局性、整體性的問題，一些硬件條件和軟件設施一定要堅持標準，逐步實現(xiàn)達標，學校也不能追求特色而忽視了綜合水平的提高，學生也不能發(fā)揮特長而放棄了基礎(chǔ)素質(zhì)的訓練。政府制定的政策既要傾斜支持、鼓勵薄弱學校趕上去，也要激勵好的學校更加先進。只有薄弱學校和非薄弱學校的薄弱環(huán)節(jié)都得到重視，并予加強時，面向全體學生、全面推進素質(zhì)教育的要求才能真正實現(xiàn)。

3、避免平均用力，追求突出重點

加強和改進薄弱學校的建設，是一個長期而復雜的過程。所有薄弱學校，既有方面性、共性的需求，也有各種獨特的、個性的特征。在物力、人力、精力傾斜投入的過程中，一定要突出重點，抓住要害，分類指導，分步實施。要采取集中力量，全力突破的辦法，抓一項，見效一項，抓一批，帶動全部。通過幾年的努力，使所有學校面貌都躍上一個新的臺階。

總之，加強薄弱學校建設，是一個綜合的工程，需要政府及教育主管部門的大力支持，也需要社會各界的傾心幫助，更需要學校自身的艱苦努力，只有內(nèi)因、外因同時起作用，薄弱學校的問題才能得到徹底根治。