如何進行自讀感悟閱讀指導

本人從事小學語文教學工作多年，積累了豐富的教學經(jīng)驗。根據(jù)新課標的要求，對自己的語文閱讀教學不斷地進行反思，總結(jié)出自讀感悟閱讀模式，通過學生的自讀感悟，實現(xiàn)學生個性化閱讀，從而內(nèi)化成學生自身的語文素養(yǎng)。下面就如何進行自讀感悟閱讀指導，談談自己的做法。

一、激發(fā)學生閱讀的興趣

激發(fā)學生閱讀的興趣方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。如我在教學《周總理借書》一課前，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文。當我聲情并茂地讀完時，自己都感動得流淚了。學生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會總理精神的偉大，他們體會詞句的那種精細程度是以前沒有過的。孔子說： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ”興趣是最好的老師，有了興趣，學習內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。

但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。三是當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動，愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，受益終生。

在小學階段，應要下氣力培養(yǎng)學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀等等。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。

教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。比如，《十里長街送總理》一課，一是學生對周總理不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經(jīng)歷，這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學生有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關(guān)資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力

閱讀教學中引導學生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學生哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進學生主動探究。激活學生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。

教師要教給學生在何處質(zhì)疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。

學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書， 去思考，去感悟，想辦法解決。同時要注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力才是最重要的。

四、合作探究，汲取營養(yǎng)。

在給學生充分的自學空間以后，小組進行學習，交流感悟，解決疑惑。在交流學習的過程中，學生要完善自己對文本的賞悟批注。在交流學習的過程中，學生既要學會傾聽，又要在傾聽的過程中學會鑒賞，有自己的獨立見解，對不同的理解可以爭，可以論。對文本的點睛之處老師和同學們一起感悟欣賞，達到文本、作者、師生之間的共鳴。在交流學習的過程中，個人與教師之間，小組與小組之間展開各種學習競賽，以激發(fā)學生自讀感悟的學習熱情。另外，開展讀課外書，寫讀書心得比賽，引入各種競爭機制，促使學生多讀書，會讀書，愛讀書。

五、關(guān)注學生的個體差異

由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學習基礎不同，學生在認知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學目標要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習設計要難易有別，針對不同學生進行反饋評價等等。

六、創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍

營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的關(guān)愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地去探索。

在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的活動中，成為能動的學習主體。

教師在教學中還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。有位年輕教師，在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時，她說；“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘文中，我們感到了那種偉大的母愛》”話音剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”老師聽后，馬上笑著說：“你讀得真認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。同學們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。

在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。

經(jīng)過教師有意識的強化閱讀訓練指導，自讀感悟閱讀就會成為一種良好的讀書習慣，在潛移默化中學生自讀感悟的閱讀能力也就悄然形成了。