淺談小學生英語聽力理解中障礙分析及其對策研究

[摘 要]：隨著我國教育改革的不斷推進，“以學生為中心，培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用的能力，特別是聽說能力”的教學思想已深入人心，運用自己在教學中的經(jīng)驗，對造成小學生英語聽力理解障礙的五個主要因素進行了細致的分析，從而提出了一系列行之有效地方法。

[關(guān)鍵詞]：小學生；英語聽力理解；障礙；對策

一、引言

Rivers曾經(jīng)指出，“聽”在語言技能當中的量最重；“說”的量約是“聽”的二分之一；“讀”的量約為四分之一；“寫”的量約為五分之一。由此可見，聽力理解在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾跃筒谎远髁?。另外，隨著我國英語教學改革的逐步推進，聽力理解在教學中更是扮演著一個日趨重要的角色。2001年教育部頒布的《國家九年義務(wù)教育新英語課程標準》指出，英語教改的目標就是“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學生初步運用英語去交際的能力。其中，聽說能力的訓練至關(guān)重要”。顯而易見，英語聽力理解對于小學生的語言學習同樣不可獲缺。因為不論是在學校考試中還是在日常交際中，其重要性皆位于“聽、說、讀、寫”之首。那么，何為“聽力理解”呢？所謂“聽力理解”是“對口頭信息接受和理解的能力”，是一個“互動的過程”，也是一個“綜合運用多種知識和技能去聽和理解的過程”。更是學生“自然習得語言的重要途徑”或掌握英語學習的必由之路。

眾所周知，聽是“聽、說、讀、寫”中最具挑戰(zhàn)性的技巧。在英語聽力教學中，聽力是一門讓老師及學生都十分頭痛的障礙課程。

二、造成小學生英語聽力理解障礙的因素分析

正如引言中所說的，聽力理解是一個“聽和理解的過程”，也是一個“綜合運用多種知識和技能的過程”學生在聽的過程中，必須運用已知的語音、詞匯、語法對聽力材料進行理解和分析，但是由于這些基礎(chǔ)知識不扎實，導致他們在聽的過程中造成概念模糊或理解錯誤，從而形成了聽力理解障礙。

1、語音障礙

要想理解一段聽力材料，聽懂其中的單詞是至關(guān)重要的，然而學生們對英語標準發(fā)音掌握不好，對重音、語調(diào)和節(jié)奏不甚了解；對同音詞、近似詞或爆破音分辨不清，從而在聽的過程中做出了錯誤的判斷。另外，美音與英音的差別也是影響學生們聽力理解的重要的障礙因素之一。我國的英語教育，基本上采用的是英音教育。長久以來，學生們習慣了英式英語的口音。而隨著美音材料的增多與流行的趨勢，學生不了解美音基本發(fā)音的特點，難以適應(yīng)某些不同的發(fā)音，對美式口音就感到生疏。

2、詞匯障礙

詞匯是組成語言的最基本的要素之一，常常被人們稱之為語言的建筑材料。聽力理解的過程就好比蓋房需要一定數(shù)量的磚瓦一樣，若想聽懂有一定難度的聽力材料，就必須擁有一定數(shù)量的詞匯。詞匯量小會嚴重影響學生們對聽力材料主旨和細節(jié)的理解。由于詞匯量不足，學生們遇到生詞就會心煩，從而失去了聽下去的興趣及信心。

3、句法障礙

每一篇材料都是由幾個長句和幾個短句有機結(jié)合而成的。毫無疑問，句法理解是學生聽力理解中需要掌握的一個重要環(huán)節(jié)。小學生在聽長句時，搞不懂句子結(jié)構(gòu)，抓不住句子主干，學生容易造成理解偏差，導致判斷失誤。而在聽到各種特殊句型時，理解句意就更加困難。這些典型句法障礙的表現(xiàn)形式都阻礙了學生對聽力材料的理解與分析。

4、語法障礙

語法是語言的組成規(guī)律，是關(guān)于詞形的變化和組詞成句的規(guī)則。在做聽力理解的過程中，仍舊有大多數(shù)學生存在語法障礙因素。這是因為很多小學生將語法規(guī)則不加理解的強行記入腦中，沒有達到熟練、靈活運用的程度。所以學生在做筆試時，沒有顯現(xiàn)出太多語法問題，而在做聽力理解時，他們就一時難以將語法規(guī)則迅速運用于所要理解的聽力材料當中，反應(yīng)自然會相應(yīng)減慢。由此可見，所學語法與英語聽力材料脫節(jié)也是造成小學生語法障礙的主要因素之一。

5、心理障礙

心理障礙也是影響聽力理解的重要因素之一，它包括聽者的情緒狀態(tài)。一個人的情緒好、壞與否能夠影響其在考試中的發(fā)揮。如：情緒緊張焦慮難免會影響聽力理解；開始聽懂較少而產(chǎn)生急躁心理，自然會影響后邊的聽力理解；學生的自身聽力基礎(chǔ)差，易產(chǎn)生恐懼心理，做聽力時必定會發(fā)揮失常。這些典型的障礙因素毫無疑問都會成為學生在聽力理解過程中需要克服的絆腳石。

三、解決小學生聽力理解困難的方法及對策

正如引言中所強調(diào)的，英語聽力理解在英語教學中正在受到越來越多的重視。如何合理而有效地解決小學生在聽力理解過程中所遇到的種種障礙就成為了當務(wù)之急。俗話說得好“一把鑰匙開一把鎖”，凡事都有其解決的辦法。在逐一分析了小學生在語音、詞匯、句法、語法、心理方面的五種障礙因素之后，便對癥下藥，采用一一對應(yīng)，各個擊破的辦法找出并消除這些聽力理解障礙的方法及對策，從而直接或間接地提高小學生的英語聽力理解水平。

1、分類正音訓練，消除聽辯障礙

小學生英語聽力訓練包括聽音、辯音兩個部分，它們同理解有機聯(lián)系，互相作用。只有正確理解說話人發(fā)出的語音形式，才能確切理解這個語音形式的含義。在語言學習的初步階段，分類強化語音訓練對提高聽力水平特別重要。我們首先通過講解、示范幫助學生發(fā)音，辨別相似因素，選擇適當?shù)匿浺舨牧线M行模擬，跟讀或聽寫等練習；培養(yǎng)學生對英語語言中的連續(xù)、爆破、弱讀、重復(fù)、升調(diào)、降調(diào)的一些語言語調(diào)變化的敏感性以及語速的適應(yīng)性。同時選用一些相關(guān)對話錄音材料，幫助學生在實踐中不斷掌握辯音技巧，培養(yǎng)語感，熟悉并模仿標準的英語對話和朗讀；同時分析對話者如何利用不同的語調(diào)表達態(tài)度、情感和隱含的內(nèi)容。

2、聽與說相結(jié)合，消除語法障礙

正如前面所述，在目前的英語教學中人們比較重視語法教學。久而久之的操練更加強了學生對語法知識的掌握。雖然學生在做筆試時沒有遇到明顯的語法障礙，但當他們一旦遇到聽力中的語法時，很多學生對所學語法知識的理解仍舊是束手無策，因此最好的辦法莫過于聽說結(jié)合法。學生們可結(jié)成兩人或多人互助小組，針對不同的語法點進行訓練，別人說的同時也是你聽的訓練，反之亦然。因為能想出來的東西未必能張口說出來，而能說出來的東西學生們必定能聽出來。

3、師生齊努力，克服心理障礙

心理因素是決定學生表現(xiàn)的關(guān)鍵之關(guān)鍵，因而要克服心理障礙問題就需要師生攜手來完成。一方面，教師在上聽力課時應(yīng)竭盡所能的調(diào)動學生們的興趣。在發(fā)現(xiàn)學生對聽的信息理解有誤時，不要糾正太多，要容忍他們的錯誤，以免打消他們聽的積極性。另外，老師應(yīng)當合理安排聽力時間，不宜持續(xù)過長，同時還應(yīng)口手并用以減輕學生的聽覺疲勞。另一方面，學生應(yīng)當學會自我控制與調(diào)節(jié)，不斷為自己注入自信的力量，從而為提高聽力水平奠定基礎(chǔ)。

眾所周知，任何行之有效的教學法都必須遵循語言學習規(guī)律，即先聽說，后讀寫。而要做到這一點，學生們自然需要一個好的語言習得環(huán)境。因此，不僅要用英語課堂來組織課堂教學的各個環(huán)節(jié)，而且在講解詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、語篇時也要盡量使用英語。課堂上師生交流、對答、討論以及對學生的評價等要盡可能的用英語，充分營造英語習得環(huán)境，使學生在潛移默化中提高英語聽力理解水平。當然，教師的教學語言必須根據(jù)學生的實際，使其具有可接受性。

另外，對于小學生來講，提高聽力水平不是一朝一夕所能做到的，它要求學生具備相當程度的英語基本功。正確的聽音、恰當?shù)拈喿x方法、快速的語感反應(yīng)以及對技巧的熟練運用等。換言之，要想提高聽力水平，學生們就不能采取單一的訓練方法，而應(yīng)采用綜合訓練的方法，即以聽為主、聽說結(jié)合、聽讀結(jié)合、聽寫結(jié)合、以及聽做結(jié)合等諸多方法。使得學生既動耳又動嘴，既動手又動腦，從而全面調(diào)動學生聽的積極性和興趣。

總而言之，羅馬不是一日建成的。同樣，提高英語聽力水平也不是一蹴而就的事。它需要學生們在綜合運用各種技能同時，克服自身在聽力理解過程中所遇到的種種障礙，層層突破，循序漸進，最終使自身的英語聽力水平更上一個臺階。