淺析新時期高職思想政治教育弱化的原因

[摘 要]：面對高職院校思想政治教育的弱化現(xiàn)狀，本文剖析其弱化的原因，弱化的嚴重后果，探討了如何改變高職院?；蔚陌l(fā)展道路，重塑思想政治教育的重要地位。

[關鍵詞]：高職；思想政治教育；弱化；探討

一、高職思想政治教育弱化的原因

1.社會環(huán)境的影響

改革開放以來，我國生產(chǎn)力飛速發(fā)展，社會主義市場經(jīng)濟框架逐步構(gòu)建，為人們謀取經(jīng)濟利益創(chuàng)造了諸多機遇。隨著生活條件的改善，人們越來越把目光投向經(jīng)濟領域，對政治的認識越來越被日益膨脹的經(jīng)濟層次所阻隔，對政治的認識逐漸淡化。市場經(jīng)濟本身就內(nèi)在地蘊涵著對人的欲望，情感等非理性因素的激勵，這是導致思想政治弱化的最根本的原因。

改革開放才走過短短的二十多年，生產(chǎn)力水平與其他資本主義國家差距懸殊，人均產(chǎn)值和經(jīng)濟的技術含量較低。處于社會主義初級階段的中國要充分顯示出社會主義制度的優(yōu)越性必須大力增強國家綜合國力，它是衡量社會進步的標準。但是現(xiàn)實生活中對綜合國力的理解出現(xiàn)了偏差，片面的以經(jīng)濟增長作為綜合國力的全部內(nèi)容，忽視思想道德政治建設和科學文化建設，這也是思想政治教育被弱化的原因之一。

2.學生自身的排斥性

目前思想政治教育僅有理論教學沒有實踐教學，不能給學生提供實踐的機會把豐富多彩的社會生活和課本理論聯(lián)系起來，他們思想領域內(nèi)的一些問題沒有得到解決，課本和現(xiàn)實之間的差距又給他們造成了新的困惑，學生必然對思想政治教育產(chǎn)生了逆反心理。

其次，高職生對問題的分析相對來說缺乏徹底的理性思考，在思想領域內(nèi)更容易建立起以個人為中心的世界觀，以個人的狹隘認識來判斷事物認識社會，在無形之中也就排斥了對政治認識的需要，排斥了學習政治要求。

再次，在目前高校發(fā)展中，一些高職院校不是積極的調(diào)整自身專業(yè)設置使之與社會需求相適應，而是盲目地擴展學校規(guī)模，使得高職院校專業(yè)設置無特色，與社會需求開始脫節(jié)。嚴峻的就業(yè)形勢使高職生對自己所學專業(yè)在社會中的需求程度產(chǎn)生不滿，而社會對于技術熟練程度的需要成為他們關注的焦點，因此他們會把更多的時間用在專業(yè)學習上，忽視思想政治學習，輕視思想改造。

3.學校體制缺乏獨立性

片面的注重職業(yè)技術教育忽視思想政治教育，并大規(guī)模的壓縮政治課時數(shù)，把職業(yè)技術教育作為高職教育的唯一任務，把高職院校僅僅作為一個短期培訓機構(gòu)來看待。這反映了高職院校體制缺乏相對獨立性，原因在于嚴峻的就業(yè)形勢和企業(yè)的錯誤引導。

二、思想政治教育弱化的危害

1.不利于職業(yè)精神的培養(yǎng)

科技的發(fā)展進步會使高職院校培養(yǎng)出的學生的技術能力不斷受到挑戰(zhàn)，需要他們有一種不安于現(xiàn)狀積極的樂觀向上的精神，要求他們以自身的不斷發(fā)展來適應市場體制的逐步完善和發(fā)展，不斷挖掘自身的發(fā)展?jié)摿θミm應時代的需要。不利于社會主義新人的培養(yǎng)

2.不利于社會主義新人的培養(yǎng)

學校為了學生眼前利益和擴大自己規(guī)模的需要，在弱化對“德”的因素認識的基礎上做出的有損教育的階級性的行為而培養(yǎng)出來的學生雖足了社會暫時的需要，提供給學生暫時的謀生手段，它不會使學生樹立起為社會主義事業(yè)而奮斗的崇高精神境界，不能培養(yǎng)學生的健全人格和提供給學生真正的生存之道。

3.不利于抵制西方資本主義意識形態(tài)的攻擊破壞

科學技術迅猛發(fā)展，促進了中西文化頻繁的交流。但是西方社會不會放棄對中國實施和平演變的陰謀。他們通過影視，雜志，網(wǎng)絡等多條途徑宣傳西方社會的金錢觀，個人主義世界觀，企圖弱化馬列主義毛澤東思想鄧小平理論的主流意識。

三、如何搞好高職思想政治教育

1.學校是搞好思想政治教育工作的主要承擔者。教育事業(yè)的階級性，需要學校要調(diào)整教學規(guī)劃，使職業(yè)技術教育與思想政治教育并重。

2.教師在思想政治教育中永遠處于主導地位，是教學成敗的關鍵。要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習積極性，教師需要仔細研究學生的特點進行積極的教學改革。

首先，史論結(jié)合。高職院校的生源有相當一部分來自初中、職業(yè)中專、職業(yè)高中，由于沒有受過系統(tǒng)的普通高中教育，政史知識相當缺乏。不了解歷史也就無疑給自己的思想關上了一道大門。他們無法尋求歷史經(jīng)驗，作為自我借鑒，無法找到在理解本民族歷史之后產(chǎn)生的歷史認同感，從而使他們的民族精神缺乏，愛國主義思想缺乏深厚的歷史底蘊。所以對高職院校的學生講授思想政治理論必須從歷史出發(fā)，才能激起他們的學習興趣。

其次，課堂討論。課堂討論是鞏固所學知識，發(fā)現(xiàn)解決新問題的一種教學方法。它可以是教師提出問題讓學生討論，教師進行分析和評價，也可以是學生提出自己不能解答的問題，由同學共同討論。在討論結(jié)果上可能會出現(xiàn)這學生討論結(jié)論與教師的標準大相徑庭，這時教師對此要抱著一種平和的心態(tài)，分析其錯誤原因，對于一些高職生比較難以理解的接受有困難理論可以用中心明確的事實來舉例論證，通過感性的材料激發(fā)理性的思考。同時教師的這種溫和的人格魅力也會潛移默化地感染感化學生。

再次，考試改革。思想政治教育的目的是讓高職生接受意識形態(tài)的改造，樹立正確的世界觀人生觀價值觀，樹立熱愛祖國擁護中國共產(chǎn)黨的領導，服務人民追求科學的思想認識體系。思想政治課教育的成敗就在于教師課堂講授的形式內(nèi)容是否對學生有吸引力，因此課堂引導是最主要的，考試是次要的。

中國的高職教育起步較晚發(fā)展順速，只有高度重視思想政治教育在培養(yǎng)人的全面發(fā)展中的重要意義，它的社會作用才能更好的體現(xiàn)出來。

參考文獻

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