高職思想品德課教學(xué)改革淺議

[摘 要]：高職思想品德課是對大學(xué)生實施思想政治教育的主渠道，是塑造大學(xué)生正確的人生觀、世界觀的重要途徑。但高職院校的思想品德課教學(xué)存在諸多困境，要改革高職思想政治課教學(xué)，必須加強(qiáng)教學(xué)研究，對課堂教學(xué)模式、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、改革評價方式等諸多方面進(jìn)行改革，以加強(qiáng)思想品德課教學(xué)的實效性，充分發(fā)揮其作為德育的主陣地，主渠道作用。

[關(guān)鍵詞]：高職院校 思想品德課 教學(xué)改革

思想品德課在高職教育中的地位

高校思想品德課是教育部規(guī)定的我國所有高校共有的必修課，是大學(xué)生思想教育的主渠道，是塑造大學(xué)生正確人生觀、世界觀的重要途徑。大學(xué)生是國家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來。高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著把大學(xué)生培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重任。思想品德課與其他專業(yè)課程同等重要，是提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)的必修課，而不是可有可無的“豆芽課”課程。明確了思想品德課在高職教育中的重要地位，教學(xué)改革就更顯得迫切。

高職思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生方面 高職院校的大學(xué)生是一個比較特殊的群體。他們中有應(yīng)屆高中畢業(yè)生也有職高、中專畢業(yè)生，總體成績處于中下等水平，有的學(xué)生受市場經(jīng)濟(jì)的不良影響，自身道德修養(yǎng)較差，缺乏公德意識，拜金主義思想比較嚴(yán)重。又因為是專科文憑，面對“難就業(yè)”的問題，自卑心理嚴(yán)重，空虛、胸?zé)o大志。還有一部分學(xué)生面對變化發(fā)展的社會無所適從，缺乏積極向上、勇于拼搏、開拓的精神，缺乏責(zé)任感、使命感等。很多高職生有一種危機(jī)感，認(rèn)識到大專文憑已經(jīng)沒有優(yōu)越性，迫切希望自己能夠擁有“一技之長”為將來就業(yè)增加籌碼。單純的認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能就好了，思想品德課學(xué)不學(xué)無所謂。由于沒有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生輕視甚至排斥思想品德課的情緒。

教師方面 教師是思想政治理論課教學(xué)的主導(dǎo)者，是教學(xué)的主持者、組織者和責(zé)任人。因此可以說思想政治理論課教學(xué)實效的高低，效果的好壞，關(guān)鍵在教師。由于思想品德課教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與學(xué)生思想實際存在一些脫鉤的現(xiàn)象，教學(xué)手段單一、學(xué)習(xí)的內(nèi)容局限在教材，學(xué)習(xí)方法仍以老師講授為主，造成很多學(xué)生對思想品德課缺少興趣，教學(xué)效果較差。另外，部分教師本身上課照本宣科、教學(xué)缺乏吸引力、與學(xué)生交流互動較少，不能及時發(fā)現(xiàn)解決學(xué)生的問題等等因素也都是造成學(xué)生不喜歡上思想品德課的原因。

教材方面 課本部分內(nèi)容與中小學(xué)德育課程重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容不夠“新”，吸引力相對較低，難以引起學(xué)生的興趣；思想品德課教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，認(rèn)為與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)，不是生身立命之本；理論性太強(qiáng)，顯得較為空洞，教師難得教好，學(xué)生難得好好學(xué)。高職思想品德課教學(xué)有明顯的應(yīng)試嫌疑，以為學(xué)習(xí)思想品德課程只是為了考試。

國家大力發(fā)展職業(yè)教育，但投入相對較少，教學(xué)設(shè)備的配置滯后，導(dǎo)致教學(xué)手段單一，主要采取“灌輸式”教學(xué)，難以滿足學(xué)生的需求。從事職業(yè)教育的教師大多是半路出家，而專業(yè)培訓(xùn)跟不上，導(dǎo)致科研素質(zhì)較低，不能把理論和現(xiàn)實進(jìn)行較好的結(jié)合，對課本的依賴性較強(qiáng)。沒有科學(xué)的思想品德課程的評價體系。

高職院校思想政治課教學(xué)改革措施

把握好教材 高職的思想政治理論課主要包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論》和《形勢與政策》三門課程。這三門課都具有與現(xiàn)實結(jié)合非常緊密的特點，因此教師必須不斷增強(qiáng)思想政治理論課的時代感，科學(xué)合理的選擇教學(xué)內(nèi)容。這就需要教師在備課的過程中精心設(shè)計、安排教學(xué)內(nèi)容，充分做好資料準(zhǔn)備，努力結(jié)合社會現(xiàn)實和熱點問題引導(dǎo)學(xué)生思考。在教學(xué)內(nèi)容方面還應(yīng)努力突出職業(yè)院校的特色，要注意與院校、專業(yè)的特點結(jié)合，讓學(xué)生感覺到學(xué)了有用才能真正學(xué)好。

改變課堂教學(xué)模式和改進(jìn)教學(xué)手段 廢止傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨”模式，用以現(xiàn)代教育技術(shù)為主的多形式取而代之，真正做到尊重學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生獨立自主地參與到學(xué)習(xí)過程中，成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂上教師簡要強(qiáng)調(diào)知識點，主要注意問題的解決。

“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難吸引學(xué)生的注意力，思想品德課教學(xué)手段必須跟上時代的步伐，將傳統(tǒng)的書本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、圖像、文本等構(gòu)成的動態(tài)教材，用更生動、更形象、更直觀的形象刺激學(xué)生的感官，強(qiáng)迫大腦去思考，從而增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

改變考試評價方式 考試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是檢查教學(xué)效果的主要手段。恰當(dāng)?shù)目荚嚪绞讲粌H可以發(fā)揮教師教學(xué)的創(chuàng)造性，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于思想品德課的教學(xué)目的是提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和政治理論水平，因此，單純的一元化、唯分?jǐn)?shù)化的考核方式并不適合思想品德課。應(yīng)該變單一的“卷面成績”的考核方式為多元化的動態(tài)考核方式，使考核過程不僅貫穿整個教學(xué)過程，還要貫徹于生活的全過程，靈活多樣、注重平時表現(xiàn)的考核方式，這樣不僅有助于檢查學(xué)生對所學(xué)理論的理解程度，更有助于學(xué)生道德水平的提高，而這才是本課程的最終目的所在。

思想品德課教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量時，往往簡單的以期中和期末成績以及學(xué)生平時的出勤情況為依據(jù)，這種評價不能客觀地評價學(xué)生，不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和思想道德水平的提高。實施把教師評價、學(xué)習(xí)小組評價和個人評價相結(jié)合，客觀評價和主觀評價相結(jié)合多元的評價方式，更加注重學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)和活動的參與情況以及綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的完成情況。

我們要以科學(xué)的態(tài)度，大膽創(chuàng)新，努力探索高職院校思想品德課教學(xué)的規(guī)律與方法，使思想品德課真正成為受學(xué)生歡迎、終身受用的精品課程。