高職語文教學中的文學鑒賞教育

[摘 要]：文學鑒賞能力，是學生應(yīng)具備的基本能力，高職語文教學中培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，既有利于提高學大學生的人文素質(zhì)修養(yǎng)，又可以使學生的審美能力得到培養(yǎng)（美育），提高學生的綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]：語文教學 文學鑒賞 內(nèi)容方法

所謂文學鑒賞，是人們在閱讀文學作品、把握藝術(shù)形象的過程中，通過認知、感悟、理解、品味和想象等一系列心理機能的活動而形成的審美過程。語文教學中的文學鑒賞教育，是以指導學生對文學作品進行鑒賞、分析為目的的教育。

為什么在高職階段要加強文學鑒賞的教育呢？

首先，從語文教學本身的性質(zhì)來說，培養(yǎng)學生的的文學鑒賞能力，是語文教學的一項基本任務(wù)，尤其是在較高階段的語文教學中。人的閱讀能力的發(fā)展，大體可分為這樣四個層面：認知性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀和研究性閱讀，在小學和初、高中階段我們已經(jīng)完成了認知性閱讀和理解性閱讀的積累，進入大學階段，對學生進行文學鑒賞教育，以初步培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，不僅是必要的，而且是可能的。

其次，從高職學生的語文學習現(xiàn)狀和語文教學現(xiàn)狀來說。高職院校的學生來源主要是高中畢業(yè)生、職高生和中專生，他們的語文學習現(xiàn)狀大致有如下四個方面：文史知識了解不夠、文學鑒賞能力較低、文言文知識淺薄、寫作能力較差。而且，從學校層面來說，重理輕文現(xiàn)象是很多高職院校普遍存在的問題，將語文學科置于可有可無的位置，對語文的多功能性認識不足。

在高職語文教學中加強文學鑒賞教育意義何在？

著名教育家張志公先生曾強調(diào)：“指導學生閱讀豐富的、優(yōu)秀的文學作品，獲得必要的文學知識，培養(yǎng)和提高文學修養(yǎng)，同時寓思想教育于其中，培養(yǎng)遠大的理想抱負，高尚的趣味情操，并寓智力開發(fā)的目標于其中，培育活躍的邏輯思維能力和聯(lián)想、想象等思維能力以至創(chuàng)造思維的能力。”這段話很好地論述了語文工具性與人文性、思想性與審美性的關(guān)系，為文學鑒賞教育作了很好的定位。

文學鑒賞教育的意義首先就體現(xiàn)在它是實施素質(zhì)教育的重要途徑。文學可以促進人的全面發(fā)展，它對人的道德、思想和審美的教育有不可替代的作用。我們現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，其最終目的不僅是為了建設(shè)人的物質(zhì)家園，而且還要建設(shè)人的精神家園，而文學修養(yǎng)在人的精神家園中占有相當重要的地位。

其次，文學鑒賞教育是培養(yǎng)學生審美情趣的重要途徑。語文是最具美感的學科之一，語文審美教育的最終目的是對人的終極關(guān)懷，以提升人的文化品位，發(fā)展人的健康個性，逐步形成健全的人格。而文學鑒賞恰恰可以引導學生置身于作品之中，獲得情感體驗，從中吸收文學作品的精華，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，以達到提高學生人文素質(zhì)，加厚學生人文底蘊的目的。

再次，文學鑒賞教育還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。文學鑒賞有它自身的特點，它是通過閱讀文學作品，使學生從感受形象入手，經(jīng)過體驗品味，達到對形象的深刻理解。因此，在閱讀過程中，學生的想象和聯(lián)想獲得是極為活躍的，可以達到“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的境界，形象思維能力得到訓練，創(chuàng)造性思維也能得到激發(fā)。

那么如何來搞好高職文學鑒賞教育呢？

首先是內(nèi)容的選擇。在這方面我認為有兩條原則需要遵行，一是要科學地選定文學鑒賞作品。在以往在文學作品鑒賞的選定上，存在著重思想性、教育性，輕審美性、娛悅性，重名家名作，輕新人新作的問題。對文學鑒賞作品的選擇，歷來都是一個見仁見智的、很難統(tǒng)一意見。但我們可否按照這樣一條原則去選擇：從中國的國情出發(fā)，密切聯(lián)系當代國內(nèi)外現(xiàn)實，密切結(jié)合大學生的實際去選擇文學鑒賞作品。

二是要關(guān)注學生的興趣。在以往的教學過程中我們有過這樣的教學體驗：教材上指定的閱讀文章，學生不感興趣，而對于一些我們不提倡去讀的所謂“閑書”卻興趣濃厚。閱讀興趣是閱讀活動中最直接最活躍的意向心理因素，它對維系注意力，增加理解與記憶，激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造思維，喚起情感體驗，都具有積極作用。如果沒有閱讀興趣，就很難喚起學生對閱讀材料內(nèi)容及意義進行積極探究的心理傾向。閱讀興趣既受學生的年齡、經(jīng)歷、知識、愛好、閱讀目的及價值取向的影響，同時也受讀物內(nèi)容和形式的直接影響。因此在選擇文學鑒賞作品的時候必須考慮學生的閱讀興趣。

其次是教學方法的選擇。高職語文教學脫離高考指揮棒的約束，我認為在教學方法和方式的選擇上可以更加靈活多樣。

一是必須設(shè)計既具有鑒賞特點又符合學生接受規(guī)律的教學環(huán)節(jié)。1、要教出“個性”。文學作品也是“文章”，不能簡單地把對文學作品的鑒賞處理為對文章內(nèi)容的理解，這樣就抹殺了文學的“個性”。設(shè)計有效的教學環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生進行聯(lián)想想象是文學鑒賞的教學重點。2、要鼓勵新見?！皩徝馈笔强陀^形象與主觀感受的統(tǒng)一，對作品的感愛是因人而異的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特形象”，不同的讀者總是根據(jù)自己的觀點立場、生活經(jīng)驗、性格好惡對作品中的形象進行詮釋和評判，因此在鑒賞課中要多組織學生討論切磋，允許見仁見智，允許辨論，鼓勵新見，這對于活躍思想、開發(fā)智力、發(fā)展創(chuàng)造思維都不無裨益。3、要拓展課堂。建立“大單元”“大語文”觀念。讓學生能夠讀一篇帶一串，引導學生進行課外閱讀，舉一反三，以達到開闊視野，提高賞析能力的目的。還有讓學生能夠讀作品聯(lián)生活，培養(yǎng)學生的審美情趣，走出課堂，跨越校園，發(fā)現(xiàn)生活美、自然美、影視藝術(shù)美等等。

二、利用現(xiàn)代化教學手段，優(yōu)化課堂教學。如多媒體輔助教學，它充分利用了多媒體圖、文、聲、像的功能進行教學活動，極大地增強了文學鑒賞課的功效。在以往的文學賞析教學中，經(jīng)常會遇到一些“只可意會，難以言傳”的現(xiàn)象，即使教師極力誘導，學生也很難進入作品中。合理地使用多媒體教學手段，不僅可以拓寬學生的視野，彌補其生活閱歷的不足，增加其對客觀世界有關(guān)具體事物的表象積累，而且可以通過多媒體的形象演示，把抽象的文字與具體可感的真實事物聯(lián)系起來，把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，從而提高對文學作品的鑒賞能力。