高中生物有效課堂的提問標(biāo)準(zhǔn)探索

有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)等方面獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。然而，有效教學(xué)的落腳點(diǎn)在哪里？那就是有效提問是有效教學(xué)的落腳點(diǎn)

既然如此，那么有效提問都需要把握那些標(biāo)準(zhǔn)呢？

首先，設(shè)計(jì)的問題要有思考價(jià)值。

在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要善于把教材中既定的生物知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，并由此轉(zhuǎn)化為相互關(guān)聯(lián)的問題組，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程。借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為有意義學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

在“人的體溫及其調(diào)節(jié)”的教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，列出預(yù)習(xí)提綱，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，測量自己及家人在不同時(shí)間的口腔、腋下、直腸的溫度，創(chuàng)設(shè)問題情境后，再設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想①在寒冷的環(huán)境中，為什么會(huì)打寒戰(zhàn)，皮膚出現(xiàn)“雞皮疙瘩”？②我們冬天出汗多，還是夏天出汗多？③帶嬰幼兒看病時(shí)，為什么要等他們停止哭鬧幾分鐘后，再給他們量體溫呢？通過分析比較、遷移，找出上述現(xiàn)象的原因，深化理解，從而總結(jié)出人的體溫概念及其調(diào)節(jié)規(guī)律。

如問題設(shè)計(jì)淺顯，則無法達(dá)到訓(xùn)練思維能力的基本要求；問題之間缺乏聯(lián)系，則無法形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題組；問題表述過于直白，則無法激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

如教師問：“纖維素是什么類？”學(xué)生答“糖類”；教師問：“精細(xì)胞還要怎么樣才能變成精子？”學(xué)生答“變形”；再問學(xué)生“精子的什么進(jìn)入卵細(xì)胞”學(xué)生答“頭部”。此時(shí)，大家對(duì)照教學(xué)掛圖和大屏幕投影，人人都清楚地看到圖中只是精子的頭部進(jìn)入卵細(xì)胞。這樣的提問是沒有任何價(jià)值的。

教學(xué)舉例聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)要圍繞主要的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)內(nèi)容或?yàn)榱送黄齐y點(diǎn)。如一教師講“糖類和脂質(zhì)”一課時(shí)，提出青春期、第二性征的問題，這與本課的教學(xué)沒有直接關(guān)系。舉例聯(lián)系實(shí)際一定要有明確目的，決不能嘩眾取寵。否則，只是浪費(fèi)時(shí)間。

其次，設(shè)計(jì)問題內(nèi)容要有層次性。

在生物教學(xué)實(shí)施中，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，應(yīng)全盤考慮，注意提問的坡度，對(duì)于難度過大的問題，要設(shè)計(jì)輔性提問，即設(shè)計(jì)課堂提問要考慮到由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生引向求知的新境界。

例如在學(xué)習(xí)“性別決定”時(shí)，我先為學(xué)生介紹了人類的婚姻情況，古時(shí)有一女多夫制，也有一夫多妻制，最后發(fā)展為現(xiàn)在的一夫一妻制。此時(shí)可提出這樣的問題：“這種發(fā)展是不是很合理呢？理由是什么？學(xué)生很快產(chǎn)生了濃厚的興趣，始分析起來，有的同學(xué)就站起來回答：當(dāng)然合理，因?yàn)槿祟惖哪信壤咏?：1。我馬上抓住他的問題很自然地提出了這樣一個(gè)問題：“性別為何接近1：1呢？”學(xué)生又開始活躍起來了，經(jīng)過討論后，有同學(xué)主動(dòng)回答:男性能產(chǎn)生兩種類型的精子，一種帶X染色體，另一種帶Y染色體；女性產(chǎn)生的卵細(xì)胞只有一種類型，只含X染色體，而不同精子和卵細(xì)胞結(jié)合的機(jī)會(huì)是均等的，從而保證了男性與女性的比例是1：1。緊接著又提出了“生男生女是由女方?jīng)Q定的嗎？”（問題其實(shí)很復(fù)雜）此時(shí)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的情感教育，有些家庭中的男性由于沒學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)，沒生兒子就拿媳婦出氣是完全錯(cuò)誤的，同時(shí)也告訴他們重男輕女的思想是要不得的，如果都想要男孩，全世界的人都是男性，那人類將會(huì)毀滅于自身。通過這樣處理就降低了難度，把學(xué)習(xí)的主題分解成若干個(gè)問題，在一個(gè)個(gè)問題的解決過程中逐漸達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)主題的深入，全面的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)。

第三，設(shè)計(jì)的問題要有發(fā)展性

我們所說的教學(xué)問題，實(shí)際是一個(gè)圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容，從提高學(xué)生思維水平、構(gòu)建完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)所設(shè)計(jì)的具有階梯性、完整性、系列性的，一組思維要求由低到高的問題流，這種問題流是貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過系列問題將各知識(shí)內(nèi)容貫穿在一起，引發(fā)學(xué)生積極地參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，引領(lǐng)學(xué)生沉浸于問題情境中，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。

例在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”時(shí)，如果果教師采用先講述減數(shù)分裂的概念，再講述精子形成過程的方法進(jìn)行教學(xué)，那么提的問題應(yīng)當(dāng)緊扣減數(shù)分裂的概念。①精原細(xì)胞發(fā)育為精子的過程發(fā)生在哺乳動(dòng)物的什么部位？②在減數(shù)分裂的什么時(shí)期“染色體復(fù)制一次”？③“細(xì)胞連續(xù)分裂兩次”使一個(gè)精原細(xì)胞最終形成幾個(gè)精子？④“精子中的染色體數(shù)目比精原細(xì)胞中的減少了一半”，是由兩次細(xì)胞分裂中的哪一次分裂決定的？由此引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析減數(shù)第一次分裂的染色體行為，重點(diǎn)講述同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等概念。

如果教師采用先講精子與卵細(xì)胞的形成過程，再讓學(xué)生歸納出減數(shù)分裂的概念的方法進(jìn)行教學(xué)，則提出的問題要引導(dǎo)學(xué)生能夠抓住精子形成過程中的要點(diǎn)，有利于學(xué)生概括減數(shù)分裂的概念。①在精原細(xì)胞發(fā)育成為精子的過程中，染色體復(fù)制了幾次？細(xì)胞分裂了幾次？②一個(gè)精原細(xì)胞形成幾個(gè)精子？精子中的染色體數(shù)目與精原細(xì)胞中的相比有什么變化？③染色體數(shù)目的減半，是由兩次細(xì)胞分裂中的第幾次分裂決定的？④在決定染色體數(shù)目減半的這次分裂過程中，染色體在間期、分裂開始后不久以及較后階段，各發(fā)生了什么變化？

因此我認(rèn)為，問題時(shí)機(jī)要有其適合度，要符合學(xué)生心理需要，要持之以恒，具有發(fā)展性只有這樣才能對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，才有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

著名心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有發(fā)展水平，即兒童獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能達(dá)到的水平，它只是學(xué)生整個(gè)發(fā)展?fàn)顩r的一個(gè)側(cè)面，并不反映學(xué)生的整個(gè)發(fā)展?fàn)顩r。二是潛在水平，即在教師幫助下學(xué)生所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。維果茨基把現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在水平間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，它是一個(gè)尚處于形成狀態(tài)、正在成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教師的提問不能低于最近發(fā)展區(qū)的下限，也不能超越最近發(fā)展區(qū)的上限，而是應(yīng)與最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)。

精心設(shè)計(jì)問題，是課堂的“靈魂”。教師的提問是否有效，會(huì)直接影響著教學(xué)的有效性。有效提問，有效教學(xué)，應(yīng)該是新課程背景下課堂教學(xué)研究的一個(gè)極有意義的課題。