提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的主動性

[摘 要]：高職學(xué)生在中學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容繁鎖、教學(xué)方法呆板，造成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難，學(xué)生心理壓力太重又不愿付出一定的心智努力，厭倦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；進入大學(xué)后，如何克服厭學(xué)情緒，調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性及應(yīng)對策略。運用自己掌握的現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，教給學(xué)生數(shù)學(xué)獨特的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及自學(xué)能力，面向全體學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的全面發(fā)展的基本素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]：高職高專學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 心理分析 對策

一、高職高專學(xué)生厭學(xué)的心理分析

高職高專學(xué)生厭學(xué)的主要表現(xiàn)是：注意力分散，上課不認真聽講，思維遲緩，提不起精神和情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，伴隨著學(xué)習(xí)效率降低、作業(yè)錯誤率上升、學(xué)習(xí)成績差等后果，數(shù)學(xué)課更是如此。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心。從理論和經(jīng)驗講，人們?nèi)绻辉父赡臣虑椋鸵欢ㄊ菍@件事感到厭倦了。因此，根據(jù)學(xué)生的種種表現(xiàn)，我們可以得出這樣的心理診斷，學(xué)生厭學(xué)是典型的心理疲倦反應(yīng)，即是由于持續(xù)努力和精神緊張或長時間從事單調(diào)的工作引起的不適和厭倦狀態(tài)。一般認為，引起心理疲倦的因素有三個：一是精神緊張程度過高；二是長時間從事單調(diào)的工作；三是思想沖突、挫折、憂慮、懼怕等情緒的反應(yīng)。以這種分析為理論依據(jù)，我們可以剖析出學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因如下：

（一）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有付出一定的心智努力，因而造成厭學(xué)心理。

學(xué)生在教師有組織、有目的的指導(dǎo)下，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識來掌握前人認識的成果，提高能力，發(fā)展智力。數(shù)學(xué)的邏輯性強，必須持之從恒的努力學(xué)習(xí)才能有所收獲，不是輕而易舉地完成的，因而需要較大心智努力?？茖W(xué)研究表明，任何知識的學(xué)習(xí)過程都包括著一系列復(fù)雜的心理活動，知識的理解、鞏固和保持離不開人的感覺、知覺、注意、記憶、思維及想象等心理活動，而人的知識性又依賴于人的情感、意志、興趣及需要等動機因素，凡是需要心智努力的事，都伴隨著一定的精神緊張，也就容易產(chǎn)生心理疲倦感，這也使得學(xué)生更加厭倦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)的時間周期較長，造成厭學(xué)心理。

我們知道，無論從事什么性質(zhì)的工作，干的時間長了都或多或少地會產(chǎn)生厭倦情緒，根據(jù)《教育法》的規(guī)定，適齡兒童的基礎(chǔ)教育需要九年的時間，而升入高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)普遍較差，數(shù)學(xué)的連貫性強，學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難，更加厭倦學(xué)數(shù)學(xué)。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容繁瑣與教學(xué)方法的呆板，造成厭學(xué)心理。

學(xué)校采用的數(shù)學(xué)教材，無論怎樣精心設(shè)計安排，其趣味性無法與其他傳遞知識的媒介相比。再者，教學(xué)通常的程序是：教師講課——學(xué)生聽課；教師提問——學(xué)生回答；教師布置作業(yè)——學(xué)生做練習(xí)；教師組織測驗考試——學(xué)生參加應(yīng)試。這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，周而復(fù)始地按照一成不變的模式運轉(zhuǎn)著，使學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏新鮮感，久而久之便會造成厭學(xué)心理。

（四）學(xué)生心理壓力太重，造成厭學(xué)心理。

家長教子心切，往往對孩子的期望值過高，又毫無心理學(xué)知識。所以，總是無休止地埋怨、挑剔，使孩子產(chǎn)生無論怎樣努力也無法使家長滿意的挫折感。對情緒心理研究表明，長期的消極情緒積累，容易使人產(chǎn)生厭惡反應(yīng)，壓抑學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生心理產(chǎn)生太大壓力，必然造成厭學(xué)心理。

綜上所述，學(xué)生厭學(xué)主要是由于學(xué)習(xí)本身的性質(zhì)和成人的教育態(tài)度造成的，因此，要改變學(xué)生的厭學(xué)情緒，必須從消除這些引起學(xué)生厭學(xué)心理的不良因素著手，尋求克服辦法和途徑。

二、如何克服厭學(xué)情緒，調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性

（一）在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“滲透式” 教學(xué)

\"滲透式\"教學(xué)法的主要內(nèi)容 認真?zhèn)湔n備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，充分的備課對達到良好的課堂教學(xué)效果起關(guān)鍵的作用.我們在備課時，不僅備知識、備教法，還要備學(xué)生.不同的章節(jié)所用的教學(xué)切入手法不完全相同，例如在準(zhǔn)備格林公式的內(nèi)容時，不僅做到對知識達到一定的熟練程度，還要掌握該公式的條件:偏導(dǎo)是否連續(xù)，曲線是否正向，是否封閉等問題.還有選擇的教法是否用啟發(fā)式及討論式并用，再根據(jù)學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過程中對知識掌握的實際情況，將其中易出錯的地方留作討論。

（二）在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中引進數(shù)學(xué)開放題的嘗試

數(shù)學(xué)開放題是指那些答案不唯一，并且在設(shè)問方式上要求學(xué)生進行多方面、多角度、多層次探索的數(shù)學(xué)問題。 我在《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中，大膽地引進了數(shù)學(xué)開放題， 采用組織學(xué)生參加實踐活動的方法，盡量通過活動課組織學(xué)生參觀訪問、看錄像等，開拓學(xué)生視野，提高興趣，調(diào)動積極性，克服厭學(xué)情緒，提高課堂教學(xué)效率。同時還要看到，大學(xué)生的知識面，較之中學(xué)生更為寬廣，他們的思維發(fā)展水平更高，這給我們引進數(shù)學(xué)開放題，施行開放式教學(xué)提供了更為廣闊的舞臺和空間.特別是引進那些具有現(xiàn)實背景的數(shù)學(xué)開放題，讓學(xué)生運用不同的數(shù)學(xué)工具去構(gòu)造數(shù)學(xué)模型，采取各種各樣的策略，多方探討問題的答案，將成為可能.因此我們認為，在《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)中，如何引進數(shù)學(xué)開放題，非常值得探索，并且具有誘人的前景.

（三）改變高職高專數(shù)學(xué)考核形式

高職院校的高等數(shù)學(xué)考試是為了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量.限時完成的規(guī)范化試卷是不可能準(zhǔn)確地評價出這種質(zhì)量。在考試上應(yīng)該得以明確地體現(xiàn).因而考試題應(yīng)該轉(zhuǎn)移重心，考核學(xué)生基本概念、基本方法、基本計算能力的掌握，不追求技巧，增加應(yīng)用題的比例.考試的組織方式: 除按傳統(tǒng)的考試方式，限時完成外。還參照先進國家高職教育過程中，對學(xué)生的考核采取\"開卷考試\"的方式，

總之，要面對學(xué)生或多或少存在著的厭學(xué)情緒，不斷發(fā)現(xiàn)各種克服此現(xiàn)象的有效途徑和方法，運用自己掌握的現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，教給學(xué)生數(shù)學(xué)獨特的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及自學(xué)能力，面向全體學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的全面發(fā)展的基本素質(zhì)。從而使學(xué)生生動活潑、自覺主動地完成學(xué)業(yè)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。