小學(xué)數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式研究

[摘 要]：本文針對傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，提出了具有現(xiàn)代教育思想的新型教學(xué)模式——小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。該模式以建構(gòu)主義等理論為基本依據(jù)，以新課程理念為核心指導(dǎo)，其結(jié)構(gòu)概括為：情景導(dǎo)入、明確目標(biāo)——自主探究、合作交流——實踐應(yīng)用、拓展創(chuàng)新——反思總結(jié)、自我建構(gòu)。該模式充分體現(xiàn)了師生關(guān)系的開放，思維空間的開放，教學(xué)評價的開放，把學(xué)生真正擺到了主體位置。

[關(guān)鍵詞]：教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué)

教學(xué)模式是在一定的教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立的相對穩(wěn)定的范型式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。一種教學(xué)模式只能體現(xiàn)一定的教育思想，解決一類的教學(xué)實際問題。傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)舊知一講授新知一鞏固練習(xí)一布置作業(yè)”的課堂教學(xué)模式，教育思想陳舊，教師包辦太多，教師一味地灌，學(xué)生被動地接受，學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)情感未發(fā)揮出來，學(xué)生參與面太窄，沒有真正把學(xué)生擺到主體的位置，使課堂呈現(xiàn)一種封閉的局面。現(xiàn)代教育思想認為：教學(xué)應(yīng)樹立以人為本的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，教師為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在主動積極中探究和求知。因此，現(xiàn)建立的“情景導(dǎo)入、明確目標(biāo)——自主探究、合作交流——實踐應(yīng)用、拓展創(chuàng)新——反思總結(jié)、自我建構(gòu)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，正充分體現(xiàn)了這一新的教學(xué)思想。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是吸收傳統(tǒng)教學(xué)之精華，為克服傳統(tǒng)教學(xué)之不足而提出來的，它是以建構(gòu)主義等理論為依據(jù)，以新課程理念為核心指導(dǎo)，將教學(xué)過程中促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的各種因素進行優(yōu)化組合而形成的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，重視學(xué)生自主探究與合作交流能力的培養(yǎng)。

一、基本依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論在認知心理學(xué)的基礎(chǔ)理論上的進一步發(fā)展，它強調(diào)學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己決定的。學(xué)習(xí)具有主動性、社會性和情境性。學(xué)習(xí)是主體和客體之間的交互作用，學(xué)習(xí)者主動地去接觸有關(guān)的信息，以自己的經(jīng)驗和觀點建構(gòu)客觀世界，獲得對客觀世界的理解并賦予意義。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師則是學(xué)習(xí)活動的共同參與者。

目前教學(xué)心理學(xué)者都一致強調(diào)知識是由學(xué)習(xí)者自行建構(gòu)的。他們認為：課本知識，是關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是問題的唯一答案。學(xué)生對這些知識的學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上對這些假設(shè)作出自己的檢驗和調(diào)整的過程；在建構(gòu)自己的知識的過程中，原有的知識和經(jīng)驗具有重要的作用；并同時強調(diào)教學(xué)中的社會性和相互作用對學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的重要作用，主張教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行豐富的多向的交流，討論與合作解決問題，提倡合作學(xué)習(xí)與交互教學(xué)。

從建構(gòu)主義的角度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動，在這一活動過程中，學(xué)生與教材（文本）及教師產(chǎn)生交互作用，形成數(shù)學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展情感態(tài)度和思維等方面的品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中，教師對于指導(dǎo)學(xué)生進行建構(gòu)數(shù)學(xué)知識具有重要的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，教師教學(xué)工作的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進行有效的建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

美國教育學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論認為學(xué)科的教學(xué)“不是灌輸作為結(jié)果的知識，而是指導(dǎo)兒童參與形成知識的過程”，這個過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程?！白灾鳌骄俊苯虒W(xué)模式正是這一理論的實踐。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論運用于“自主—探究”教學(xué)模式中，符合當(dāng)前我國教育改革所提出的“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”培養(yǎng)目標(biāo)。這一模式能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的態(tài)度；推斷和預(yù)測的態(tài)度；獨立解決問題的態(tài)度，更重要地能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是以學(xué)生自主探究，自行發(fā)現(xiàn)為主要特征，旨在讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，通過教師的指導(dǎo)，細心地觀察、不斷地思考、大膽地設(shè)想、積極地探究收集并組織信息，從而自行發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，并加以運用。

二、操作闡釋

（一）情境導(dǎo)人，明確目標(biāo)

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是和一定的社會文化背景，即“情境”相聯(lián)系的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)則更加依賴于實際情境，多媒體創(chuàng)設(shè)和模型虛擬的接近實際的情境下進行學(xué)習(xí)。在新課開始前，教師借助各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)知識的情境，引起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的興趣。然后，進一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（二）自主探究，合作交流

建構(gòu)主義強調(diào)：學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是學(xué)生被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。在新課學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生自主探究，合作交流，為學(xué)生留下探索與思考的余地。允許學(xué)生以不同的方式理解和解答問題。給學(xué)生提供合作與交流的機會，使學(xué)生在合作的過程中學(xué)習(xí)別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，從而學(xué)會從不同的角度認識數(shù)學(xué)，養(yǎng)成與人合作與交流的習(xí)慣，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中提倡的組織方式。

（三）實踐應(yīng)用 拓展創(chuàng)新

這一環(huán)節(jié)既是了解學(xué)生對新知識掌握情況和檢測掌握運用學(xué)法的效度，又是形成技能技巧發(fā)展能力的訓(xùn)練，也是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活和身邊的實際問題的重要階段。由于學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識和能力差異是客觀存在的，傳統(tǒng)的教學(xué)由于忽視學(xué)生之間存在的客觀差異，用同樣的要求對待學(xué)生，造成高層次學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)動力喪失，低層次學(xué)生“吃不了”，學(xué)習(xí)興趣全無。為了在課堂上盡可能的照顧這種差異，采用分層練習(xí)的方法，即根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識能力，設(shè)計基礎(chǔ)題、提高題、綜合題，分成A、B、C三個層次，學(xué)生根據(jù)自己的水平，自主選擇不同層次的練習(xí)題，教師分類指導(dǎo)，這樣有利于因材施教。讓不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上能力都有新的提高，也可以將開放題引入課堂，由于開放題答案不唯一，在解答過程中能體現(xiàn)出不同層次的學(xué)習(xí)，能適應(yīng)多層次學(xué)生的需要，能充分體現(xiàn)人人都能發(fā)展，不同的人有不同的發(fā)展，它比分層練習(xí)更具有操作性和實效性。

（四）反思總結(jié)，自我建構(gòu)

這是教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，主要是突出新知，再現(xiàn)重點，完善認知結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地歸納所學(xué)的內(nèi)容，回顧梳理形成知識體系；談本課的體會與收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，體驗成功的喜悅，感悟?qū)W習(xí)的樂趣。

三、模式的主要優(yōu)勢

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式符合團體動力原理，旨在改變“靜態(tài)的集體”為“動態(tài)的集體”，為學(xué)生提供了充分表現(xiàn)自我的機會，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，主要體現(xiàn)了以下幾點：

1、強化了主體意識

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，變傳統(tǒng)的教師提出問題為學(xué)生提出問題，教師先教后學(xué)為學(xué)生先學(xué)后導(dǎo)，教師總結(jié)歸納，為學(xué)生反思建構(gòu)，充分體現(xiàn)了以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)的主體教學(xué)思想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的調(diào)動，品嘗到自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的樂趣。

2、改善了師生關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多數(shù)是單向交流或雙向交流，學(xué)生獨立思維空間狹小，教學(xué)信息傳遞方式單一，這有利于知識傳授，但不利于學(xué)生思維素質(zhì)的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，打破了師生單一互動的交往局面，組建學(xué)習(xí)小組，適當(dāng)變換學(xué)生位置編排，增加組內(nèi)生生互動、組組互動。學(xué)生分組學(xué)習(xí)，教師分類指導(dǎo)，合作交流，教師從高高的講臺上走下來，走到學(xué)生們的中間，以平等的身份，與學(xué)生互相交流，改善了師生關(guān)系，營造了一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，把緊張的學(xué)習(xí)過程變成了愉快的學(xué)習(xí)活動。

3、開放了思維空間

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師問、學(xué)生答，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出問題，學(xué)生根據(jù)老師的要求，機械、被動地尋找答案，這樣的教學(xué)束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。自主學(xué)習(xí)教學(xué)走出了教師滿堂講，學(xué)生滿堂聽，教師滿堂問，學(xué)生滿堂答的模式，開創(chuàng)了學(xué)生滿堂問，師生滿堂議，滿堂辯的新局面。

4、改革了評價體系

傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的評價往往更多的是學(xué)生聽不聽話，會不會做題目，能不能考高分。自主學(xué)習(xí)教學(xué)著重從以下方面評價：

學(xué)生會不會提問？會不會思考？會不會表達？敢不敢當(dāng)眾表達不同見解？會不會收集、處理信息？會不會合作討論？會不會動手實驗、操作？這樣的評價徹底走出傳統(tǒng)評價模式，真正體現(xiàn)了創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[5] 吳也顯主編：《最新教學(xué)模式全書》