“厚積而薄發(fā)”語文教學(xué)中段篇積累的應(yīng)用

[摘 要]：1、注重創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境;2、加強朗讀訓(xùn)練;3、重視語言學(xué)習(xí)過程積累

[關(guān)鍵詞]：語言環(huán)境 創(chuàng)造和諧 揣摩 潛移默化 積土成山

“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙”。積累需長期努力，要讓學(xué)生養(yǎng)成廣泛的閱讀興趣和隨時記筆記的習(xí)慣。從課堂到課后，從校內(nèi)到校外，廣泛閱讀，事事留心，心記筆記。這樣天長日久，持之以恒，學(xué)生駕馭語言文字的能力也就自然而然提高了。語文教學(xué)注重訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生感悟語言文字的能力，學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個訓(xùn)練、積淀與提升的過程。積累是學(xué)習(xí)的前提條件，是新知識的生長點，也是形成創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。豐富積累提高素質(zhì)是一致的，重積累是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，重視積累是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本途徑，更是盡快提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要方法和手段。在語文教學(xué)實踐中，我認(rèn)為字詞句的訓(xùn)練是語言文字訓(xùn)練中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的首要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)中加強詞句教學(xué)，對落實語言文字訓(xùn)練具有重大意義。字、詞、句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段語文教學(xué)全過程，它對培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，夯實語文基礎(chǔ)有著重要的地位與作用。要落實字詞句段篇各環(huán)節(jié)的教學(xué)，我覺得要從“在理解中訓(xùn)練、在訓(xùn)練中積淀和在積淀中提升”三個環(huán)節(jié)著手，在零碎的訓(xùn)練中上升到系統(tǒng)的整合，完成字詞句段篇教學(xué)的目的。下面，談?wù)勎业膸c粗淺的認(rèn)識體會：

一、注重創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生在具體語境中理解詞句，使詞句教學(xué)做到有章可循。

詞是語言中最小的能夠獨立運用的結(jié)構(gòu)單位，掌握常用詞語也是閱讀的一個起碼條件。中年級學(xué)生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應(yīng)結(jié)合課文，在具體的語境中進(jìn)行。課堂教學(xué)中，我們應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，在環(huán)境中落實詞句教學(xué)，效果可能會更好。教學(xué)中多讓學(xué)生在具體的語境中理解詞意，讓他們學(xué)會在具體環(huán)境中感悟?qū)W習(xí)與運用語言的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然會高。

句子是達(dá)意和組成文章的基本結(jié)構(gòu)單位，要理解任何一篇課文的思想內(nèi)容，都必須準(zhǔn)確地理解文中每句話的意思。結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行詞句訓(xùn)練，詞句如果離開了具體的語言環(huán)境，進(jìn)行一番挖掘、體味和揣摩。讓學(xué)生在挖掘中明白一個詞有多個意義，但在具體語言環(huán)境中應(yīng)有所選擇的道理，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟具體詞句意義的能力；讓學(xué)生在體味和揣摩中品讀詞句的具體語境，生發(fā)對詞句的探究興趣，為積累做好準(zhǔn)備。

句與段的學(xué)習(xí)是密不可分的，段的理解是在掌握詞句基本意義的基礎(chǔ)上才同樣，篇的教學(xué)是在以上各環(huán)節(jié)知識的積累基礎(chǔ)上得以完成的，篇的教學(xué)落實是閱讀理解綜合性的心智活動，它不僅靠學(xué)生的閱讀心智活動，更是要求學(xué)生有扎實的字詞句段閱讀理解的基本功。背誦，是學(xué)習(xí)語言的好辦法。發(fā)展學(xué)生的記憶力，提高理解文字的能力，促進(jìn)寫作，規(guī)范學(xué)生的書面語言，積累語言，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，都有賴于背誦。尤其重要的是，小學(xué)階段是人生中記憶力最旺盛時期，小學(xué)語文教材中的課文大多文質(zhì)兼美，通過背誦，讓學(xué)生積累大量的佳辭妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中領(lǐng)悟體味作者謀篇布局、譴詞造句的匠心所在，悟得表達(dá)方法的真諦，這將使他們終生受益。我們應(yīng)該抓住這一有利時機(jī)，多方引導(dǎo)學(xué)生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。我們應(yīng)該確保新教學(xué)大綱要求的小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）這一任務(wù)，把積累語言落實到實處。

二、加強朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中體會句子含義，把握段篇情感。

“書讀百遍，其義自見?！边@句古語點出了讀的重要性。反復(fù)誦讀，可以使學(xué)生從讀中體會詞句的意思與感情。讀的形式各種各樣，如默讀，小聲讀，齊讀，分角色讀等，特別重要的是指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀，多少感情，語氣都在那輕重緩急、抑揚頓挫的朗朗讀書聲中淋漓盡致的表現(xiàn)出來。在理解詞句的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，達(dá)到背誦，語言倉庫的積蓄就會逐漸增多。因此，在詞句訓(xùn)練過程中要重視讀的訓(xùn)練，運用多種形式讓學(xué)生多讀、多思、多記，將文中優(yōu)美的詞句轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部語言，這樣能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑。學(xué)習(xí)語言，單憑講解思想內(nèi)容、寫作技巧，是難以達(dá)到理想的效果。而要抓住這一主線，反復(fù)實踐，精于指導(dǎo)，學(xué)生才能從讀中由感而悟，由悟入境。有道是：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！比~圣陶先生更是諄諄告誡：語文課以讀書為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。這些真知灼見，提示了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律：學(xué)習(xí)語言，就得多讀。讀，包含著對語言文字“感知理解—吸收積累—轉(zhuǎn)換創(chuàng)造”的潛移默化的過程。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生自己嘗試讀讀，想想該用什么樣的語氣來讀出英子的不同性格特點。我在教學(xué)中注重調(diào)動了學(xué)生的情感體驗，讓他們自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界，通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子改變后的開心心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中具有了獨特的內(nèi)心體驗。教師在課堂上要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生讀出自己真實的感受，鼓勵學(xué)生在讀中有不同的見解，有個性化的閱讀體驗。

三、重視語言學(xué)習(xí)的過程積累，在積淀中運用語言，提升駕馭語言文字的能力。

學(xué)生平時的語言學(xué)習(xí)都是零碎的，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，我們應(yīng)該加強學(xué)習(xí)語言的過程積累落實，讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，培養(yǎng)對好詞佳的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。我們要把零碎的知識點匯聚成綜合的立體的面，讓學(xué)生學(xué)會整理與積累，逐漸要求他們學(xué)會運用，可以通過生活化的情境題來訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力，一級一個階梯，逐步完成語言的階梯性訓(xùn)練，使學(xué)生駕馭語言文字的能力逐步得到提升。

中年級以后，課后練習(xí)中對詞句的學(xué)習(xí)和積累，采用了較靈活的有一定彈性的安排，體現(xiàn)了學(xué)生自己選擇練習(xí)的基本要求，扎實進(jìn)行訓(xùn)練。詞句的積累關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)得好，會使學(xué)生的語言積累更符合學(xué)生的不同情況，而且養(yǎng)成主動積累的習(xí)慣，對豐富學(xué)生的語言積累、對今后的學(xué)習(xí)是終生受益的。從課文的語言范型中體會感悟，積累豐富的語言材料，是閱讀教學(xué)目標(biāo)中，最基本最重要的任務(wù)之一。要落實以讀為本，首先要以讀貫穿課堂教學(xué)的始終，即以讀的訓(xùn)練為主線，并對朗讀流程的各個層面有明確的指向：初讀要求讀準(zhǔn)讀通讀順；理解要求理解內(nèi)容；精讀則要抓住重點句段，細(xì)加品味，感悟入情；熟讀則要積累語言，以至背誦。其次要保證足夠的讀書時間，讓學(xué)生有充分的時間讀書、思考。再次，讀書形式要多樣，指導(dǎo)要得法。要開展范讀、引讀、分角色朗讀、齊讀等多種形式，教師要進(jìn)行必要的組織、引導(dǎo)和指點。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時，要做到讀前有要求，讀中有指導(dǎo)，讀后有反饋。尤其要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，在讀書過程中發(fā)現(xiàn)疑難，并在深入閱讀中解決疑難。因而，復(fù)述不但能幫助學(xué)生掌握和積累語言，同時通過內(nèi)化，規(guī)范了口頭語言，又訓(xùn)練提高了學(xué)生理解、記憶、概括等多種能力。如果說背誦是小學(xué)生掌握和積累語言的有效途徑，那么，隨著年級的升高，復(fù)述同樣是掌握和積累語言材料的重要手段。復(fù)述根據(jù)要求和難易不同，可分為簡要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。

總之，學(xué)生字詞句段篇的學(xué)習(xí)是一個階梯訓(xùn)練、積淀與提升的過程，我們一定要邁好開始的“小步”，中間“不停步”，才能邁好之后的“大步”循著語言的學(xué)習(xí)的軌跡，步步落實，我們的字詞句段篇的教學(xué)肯定會有明顯的效果。漢語自成體系有其特殊規(guī)律，強調(diào)的是語言的感悟和積累，如果學(xué)生腦子里沒有詞、句、段等基本的語言材料，沒有相應(yīng)豐富的詞匯、多樣的句式段式儲備，說話、習(xí)作又怎能做到用詞確切、表達(dá)流暢、語言生動呢？正如荀子所說：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉?！敝挥小昂穹e而薄發(fā)”，讀萬卷書，行萬里路，而后才能著萬言文。