淺談如何在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施有效提問

[摘 要]：在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，提問是一項重要的教學(xué)方法，是聯(lián)系教材、教師及學(xué)生的紐帶，更是讓學(xué)生激發(fā)興趣，啟迪思考，引導(dǎo)訓(xùn)練，檢驗效果的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]：中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問

提問在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂里扮演著很重要的角色，它是質(zhì)疑的開始，是思維的源頭，是學(xué)生主體的具體實現(xiàn)。如果提問方法運用得當(dāng)，對于學(xué)生知識鞏固、思維啟發(fā)、潛能挖掘，都將會有很大幫助。因而關(guān)于提問教學(xué)的研究也愈加得到人們的重視。

一、有效提問的要點

（一）實效性。課堂提問能不能做到實效性，同問題是否確切真實息息相關(guān)，具體就是指課堂提問應(yīng)當(dāng)有針對性、有科學(xué)性。提問應(yīng)當(dāng)扣緊教材內(nèi)容與教學(xué)目標，問題設(shè)置要具備直觀性，但是不能設(shè)置成為簡單的一問一答形式，那樣容易讓課堂教學(xué)內(nèi)容流于教師問問題、學(xué)生猜教師提問意圖的形式，學(xué)生的不足之處非常容易被掩蓋住，教師無法獲取真實的回饋信息。還要注意提問的確切，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識能力，而不要超過學(xué)生的知識能力與認知水平。更不能使用模棱兩可、含糊不清的問題，，不然會造成課堂教學(xué)在提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)停滯，不能達到預(yù)期的目標。

（二）適時性。這里包括兩方面的內(nèi)容，其一是提問時機準確，其二是提問次數(shù)適度。在課堂上進行提問，能產(chǎn)生什么樣的效果，同提問時機有很大關(guān)系，哪種設(shè)問可以放在哪節(jié)課，要進行仔細的考慮衡量，要因時設(shè)問，講究藝術(shù)性。同時更應(yīng)該注意提問效果同提問次數(shù)并非絕對正比關(guān)系。過于頻繁的課堂提問，表面看起來很熱鬧，但是卻容易使學(xué)生隨大流，不做深入思考，增加了回答的盲目性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型的區(qū)別，設(shè)計提問時把握住恰當(dāng)?shù)臅r機非常重要。

（三）分層次性?，F(xiàn)代教學(xué)理念認為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種知識信息有效傳遞的過程，若想促進學(xué)生了解知識、掌握知識，就一定要緊抓教材中的內(nèi)容，注意整體把握，按照學(xué)生的認知水平與心理接受能力，展開分層次的設(shè)問，所提的問題依照知識點的難易程度從低到高依次進行。這樣做，一方面符合由易到難的教學(xué)原理，另一方面也能讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉。

二、有效提問的策略

提問后應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下充足的思考探索時間。當(dāng)教師在提出問題之后，不要馬上指定學(xué)生來做答。學(xué)生在回答完問題以后．教師也要等待一定長的時間，再針對回答做出相應(yīng)的評價或者是再提出新問題，這能讓學(xué)生有充足的時間說明或者修改其所做出的回答，繼而讓回答更為完善、系統(tǒng)，不至于思路因為時間不夠而被打斷。提出的問題應(yīng)該同學(xué)生的認知發(fā)展水平相協(xié)調(diào)或者稍高于學(xué)生的認知發(fā)展水平。問題不能太過于簡單．更不能與學(xué)生實際的認知水平相脫離。學(xué)生的領(lǐng)悟能力同新知識中間．有一個思維發(fā)展區(qū)，當(dāng)教師在設(shè)計問題時應(yīng)當(dāng)找到此發(fā)展區(qū)。所提出的問題要利于學(xué)生思維、有積極的思考價值，尤其是要把問題放在在教學(xué)中的重點與難點處。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的時候，教師應(yīng)當(dāng)及時點撥，將學(xué)生的思路梳理清楚?？傊處煈?yīng)當(dāng)按照學(xué)生的認知能力，在疑處提問，在惑時點撥，達到引起認知興趣，得到知識．提升能力的目標。提問應(yīng)該既能面向全體學(xué)生，也能面向個體學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生不同的能力水平，設(shè)計出梯度不同的問題，對于學(xué)習(xí)后進生可以適度降低難度，提出簡單一些的問題，照顧他們的情緒，使他們得到成功的喜悅。對于尖子生則可以適度提升難度，提出創(chuàng)新性問題。積極培養(yǎng)各層級學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

三、有效提問的方式

（一）興趣式提問。

在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中，難以避免會存在一些枯燥乏味的內(nèi)容。如果教師只是按照教材中的內(nèi)容直接灌輸，那么學(xué)生聽起來必然會覺得乏味。如果教師有意識通過提問的辦法，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會帶著興趣進行更為有效的思維訓(xùn)練。活躍的課堂氣氛能讓學(xué)生在更加輕松情境中學(xué)習(xí)，這樣的提問能讓枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣。

（二）發(fā)散式提問。

發(fā)散式思維屬于一種創(chuàng)造式思維。如果在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以提出適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生的發(fā)散思維能力得到鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生用溝通法、聯(lián)想法等進行新知識的學(xué)習(xí)，無疑會大幅度提高學(xué)生的探索水平與思維能力。比如當(dāng)在講解到完全平方公式的時候，可以提出問題：一個正方形，邊長是a米，現(xiàn)在各邊長都擴大b米，那么新得到的正方形面積為多少？學(xué)生會對此進行深入思考，用從前學(xué)習(xí)過的知識點尋找到不同的解決辦法，求解過程實際上也就是對完全平方公式進行歸納的過程。這對學(xué)生的發(fā)散思維鍛煉是有幫助的。

（三）糾正式提問。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提升能力，是一個循序漸進的發(fā)展過程，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出現(xiàn)思路上的偏差在所難免，針對偏差的糾正則不能忽視，以提問法糾正學(xué)生思路偏差很有效果。教師可以通過反復(fù)的糾正式提問，讓學(xué)生形成正確的認識與清晰的思路，比如教師演示完成橢圓形的形成過程以后，讓學(xué)生回答什么是橢圓，學(xué)生對定點、定長、定點間距比定長間距小等限制條件經(jīng)常出現(xiàn)遺漏，此時教師可以用不斷糾正的提問，讓學(xué)生對橢圓這一知識點形成完整清晰的印象。

（四）總結(jié)式提問。

學(xué)習(xí)了一階段的數(shù)學(xué)知識一定要經(jīng)過系統(tǒng)的梳理，讓知識體系由個體到全體，由特殊到一般，最終形成概括式的結(jié)論，用提出問題的辦法讓學(xué)生在知識總結(jié)的過程中得到能力提升是非常有必要的。比如在學(xué)習(xí)函數(shù):y=(-2x)單調(diào)性的時候，就可以在其中歸納出來：若y=f(u)、u=g(x)．如果y=f(u)屬于u的增函數(shù)，而u=g(x)屬于x的增函數(shù)，那么y為x的增函數(shù)。通過總結(jié)提問，把得到的所有情況列出表格，讓學(xué)生進一步領(lǐng)會到異減同增函數(shù)單調(diào)性規(guī)則。

總 結(jié)：

課堂提問是非常常用的教學(xué)方法，讓課堂提問變得更具藝術(shù)性非常有必要，科學(xué)的提問設(shè)計可以讓學(xué)生的注意力更為集中，激起學(xué)生的興趣與懷疑能力，更利于形成良好的課堂氛圍，優(yōu)良的課堂組織結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果。

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