試論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)》要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，以教材為主要內(nèi)容，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，通過多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或模擬一個探索數(shù)學(xué)知識的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為“數(shù)學(xué)是從已知到未知的探索過程”，讓學(xué)生主動地探索數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的欲望，促進學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

德國教育家第斯多德曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段，教學(xué)實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)和理解、掌握數(shù)學(xué)知識和技能、感受數(shù)學(xué)的力量和美；而且可以使學(xué)生更好的去體驗數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的情感，為更好的體驗數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)和形成過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。這也是在新課程理念下教師教學(xué)的一項主要任務(wù)。

下面結(jié)合本人在課堂教學(xué)活動中的體會與認識，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)情境。

一、聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)情境

“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”。生活本身就是課堂，如果知識能學(xué)以致用，學(xué)生就會感到知識的重要性，因而會更用功學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)從生活現(xiàn)象中，挖掘知識應(yīng)用的素材，用學(xué)生非常熟悉的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境，把日常生活的實例轉(zhuǎn)化為課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更有利于學(xué)生分析、思維等能力的培養(yǎng)和提高，也能更大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如講《三角形內(nèi)角和定理》這個內(nèi)容時，學(xué)生可以自己動手剪一個任意三角形，然后把三個角撕下來拼在一起形成一個平角，從而得出三角形內(nèi)角和定理。再如《三角形三邊關(guān)系定理》這一節(jié)課上，同樣可以讓學(xué)生用木條自制三角形。提問：“三根木條符合什么長度或滿足什么關(guān)系才構(gòu)成三角形，何時不構(gòu)成三角形？讓學(xué)生猜想，動手操作等等。類似于這樣的內(nèi)容很多，通過感性認識，從而上升到理性知識的發(fā)生、發(fā)展過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也得到動手動腦的機會，更利于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，追求真理，提高認識事物的能力。

二、通過設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)情境

“學(xué)貴有疑”，教師在教學(xué)過程中，針對學(xué)生好奇心強的特點，將學(xué)生未知的數(shù)學(xué)規(guī)律、法則、關(guān)系、事實等前置應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)新奇的懸念情境，展示數(shù)學(xué)知識的非凡魅力，有助于激發(fā)學(xué)生探求知識的熱情，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以繼續(xù)和延伸。

如在教學(xué)“求代數(shù)式的值”這一內(nèi)容時，設(shè)置這樣的情境：教師首先出示一個代數(shù)式“5a+4ab+7ab－4a－11ab”，然后讓學(xué)生來考考老師，讓學(xué)生說出任意一組a、b的值，不管數(shù)值有多大，老師都能立即說出代數(shù)式的值。剛接觸代數(shù)式的學(xué)生感到萬分驚異，認為這是一件很難的事情，當他們的一個個問題都被解決時，他們又感到十分震驚，認為老師是多么的了不起，而當我將代數(shù)式化簡得到a時，學(xué)生發(fā)出了陣陣的感嘆，原來奧秘就在于此，同時也認識到把代數(shù)式化簡后求值是多么的重要。

三、利用趣味故事和數(shù)學(xué)史話創(chuàng)設(shè)情境

在人類發(fā)展的歷史上，產(chǎn)生了許許多多值得贊揚、膾炙人口的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)家軼事，在設(shè)計數(shù)學(xué)情境時，可充分挖掘數(shù)學(xué)史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，這不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的人格魅力，接受思想教育，如高斯、笛卡兒、牛頓及我國數(shù)學(xué)家祖沖之、華羅庚、陳景潤，都有很多故事可以用來設(shè)計數(shù)學(xué)情境，如我在教學(xué)“三視圖”時，講了這樣一個故事：從前，有五個盲人聚在一起，聽說大象很大，他們很想知道大象到底是什么樣子，他們決定摸摸大象。第一個人摸著大象的鼻子說：大象是彎曲的。第二個人摸著大象的肚皮說：大象是一堵墻。第三個人摸著大象的腿說：大象是一根大柱子。第四個人摸著大象的尾巴說：大象是一根繩子。第五個人摸著大象的耳朵說：大象是一把扇子。同學(xué)們，大象真的象他們所說的那樣嗎？你能明白這是為什么？從這個故事中你得到什么啟發(fā)？以講故事的形式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在有趣的故事情節(jié)中體會同一物體從不同方向看可能是不一樣的結(jié)果，從而引出課題：三視圖。

再如在講“勾股定理”這一節(jié)時，可以向?qū)W生講這樣一則故事：如果在宇宙除了人類還有其他文明，人類應(yīng)如何同他們交流呢？我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚指出，勾股定理最能代表人類的文明。如果宇宙中還有其他文明的話，接受到這個信息，就會向人類發(fā)出回應(yīng)。聽了這個故事，同學(xué)們肯定會急切地想知道，勾股定理的內(nèi)容到底是什么？從而為學(xué)習(xí)新課作好了鋪墊。

通過這些有趣的故事和數(shù)學(xué)史話，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，主觀能動性得到很大的發(fā)揮，促使學(xué)生積極思考問題，思維處于活躍狀態(tài)，創(chuàng)造潛能得以發(fā)展。

四、利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用．”好動好玩是孩子的天性，教師如果在課堂上恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、學(xué)生喜聞樂見的的游戲，不僅能夠活躍課堂氣氛，同時也能極大地滿足學(xué)生的心理需求，使他們積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，就能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，能使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)、在樂中思考，使教學(xué)收到事半功倍的效果．

如，在《可能性的大小》教學(xué)中，我讓每個學(xué)習(xí)小組模擬現(xiàn)實情境做轉(zhuǎn)盤游戲：課前將轉(zhuǎn)盤分成大小不等的幾個扇形，并分別涂上紅、黃、綠、黑四種不同的顏色，它們分別表示一等獎、二等獎、三等獎、謝謝參與，再在課堂上讓各個小組都動手做轉(zhuǎn)盤的游戲，并對中獎結(jié)果作了記錄．游戲后，我問同學(xué)們：“你在轉(zhuǎn)出結(jié)果之前，頭腦里會想些什么？ ”“猜我會得什么獎？”“可能得什么獎？”我緊接著問：“有四種可能：一等獎、二等獎、三等獎、謝謝參與．”“每個獎次出現(xiàn)的可能性相同嗎？” “不相同，圓心角越大，可能性越大．”……學(xué)生通過玩游戲，加深了對可能性的理解，充分感受到事件發(fā)生的可能性大小是不一樣的：事件發(fā)生的可能性大小是由事件發(fā)生的條件決定的，而不是運氣的問題．這樣的處理符合學(xué)生的心理特征，也最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．

五、通過操作實驗創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象、枯燥、難理解。心理學(xué)家認為“智慧出于手指尖上”，同時我們教師和學(xué)生都應(yīng)有這樣深切的感受：聽來的記不住，看到的記不牢，只有動手做了，才是真正屬于自己的。根據(jù)皮亞杰的活動內(nèi)化原理，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑是使他們?nèi)邮植僮鳌Ｍㄟ^設(shè)計的實驗，把抽象的理論具體化、直觀化，使學(xué)生通過動手、觀察、分析等活動，把數(shù)學(xué)知識內(nèi)化，從而形成自己的知識結(jié)構(gòu)。

如在“圓周角”一節(jié)中，可設(shè)計實驗情境如下：

讓學(xué)生進行以下操作：

（1）作已知圓的任意一個圓周角；

（2）再畫出這個圓周角所夾弧對的圓心角；

（3）分別量出圓周角與圓心角的度數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（4）在再任意作一個圓周角，是否還有上面的結(jié)論？

通過以上的動手實驗，學(xué)生已能總結(jié)出本節(jié)課所要學(xué)的關(guān)于圓周角的結(jié)論，即一條弧所夾圓周角是它所夾圓心角的一半，下來的問題就是如何來證明了，課堂引入自然順暢。

六、借助多媒體創(chuàng)設(shè)演示情境

多媒體技術(shù)是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問題動態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，并從多角度刺激學(xué)生的感官，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強化學(xué)生的記憶，是提高課堂效率的有效方法。

如多媒體課件《直線》一開始展示情景：①晴朗的夏夜天空中一顆流星劃過，流星是一顆星，怎么會變成一條線呢？②鉛球自空中豎直下落形成什么圖形？通過創(chuàng)設(shè)生活中的實景，利用多媒體手段，巧妙地設(shè)置疑問，為下面得到直線的性質(zhì)和定義作了鋪墊。再例如《圓》一課中老師首先會提問各種各樣的車輪為什么是圓的？如果車輪是橢圓形，長方形、正方形又會如何呢？我們可以利用多媒體手段，逐個演示不同形狀的車輪行駛的情況。在這樣生動的，鮮明的比較下，學(xué)生會對圓有深刻的表象認識。在逐步使用多媒體教學(xué)的今天，如果我們能設(shè)計并制作出接近于生活，又能啟發(fā)學(xué)生積極思考的課件，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更直觀、形象的問題情景，也可以體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，更能讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、全面啟發(fā)學(xué)生智能，較好地促進學(xué)生的形象思維能力。

適宜的數(shù)學(xué)課堂情境可以提供豐富的學(xué)習(xí)材料和信息，有利于學(xué)生主動地探究和思考，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計良好的問題情境，使學(xué)生由情如鏡，情景交融，學(xué)習(xí)欲望高漲，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。