“點悟?qū)Ь殹毙抡n程理念教學法嘗試

[摘 要]：面對知識經(jīng)濟時代的機遇和挑戰(zhàn)，在以素質(zhì)教育為目標的新課程教學過程中，對高中物理的課堂教學，我們采用“點、悟、導、練”教學法，收到了良好的教學效果。

[關(guān)鍵詞]：新課程 領(lǐng)悟 誘導 練習

隨著新課程教學改革的進行和國家新課程標準的實施與推進，面對知識經(jīng)濟時代的機遇和挑戰(zhàn)，在以素質(zhì)教育為目標的新課程教學過程中。如何提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是擺在我們每一位教師目前的艱巨任務。在多年的物理教學實踐中我們采用了“點、悟、導、練”教學法，收到了良好的教學效果。

一、點。就是點明要點，培養(yǎng)學生的認識能力。長期以來，“物理難學”在學生心中形成了共識，因而增加了學生學習的心理負擔。于是滿堂灌、題海戰(zhàn)成了教師和學生對付物理課的主要方法。我認為，在課堂教學中首先要向?qū)W生點明每一章節(jié)的教學目標以及難點和重點，使學生做到心中有數(shù)，學習目標明確。要做到這一點，要求教師必須精心研究教學大綱和教材，理清教學思路，做到傳授知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡化。點明要點，明確目標，學生有了沖鋒向前的目標，

便可激發(fā)起強烈的求知欲，他們自覺地去體會琢磨物理概念、定律的內(nèi)涵，掌握規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。這樣的教學活動，即使學生的主體地位得到充分展現(xiàn)，又激發(fā)了學生的學習興趣，使學生探求新知的認識活動變成學生的心理需要，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。

二、悟。就是讀書領(lǐng)悟，培養(yǎng)學生的自學能力。俗話說：“讀書百遍，其意自見”。讀書是教學中學生主體參與的重要環(huán)節(jié)。讀書領(lǐng)悟包括課前指導讀和課堂主導讀兩個方面。

1、課前指導讀。要求教師及時布置預習提綱和思考題，找出重點、

難點、疑點，讓學生初步感知教材，領(lǐng)悟其內(nèi)涵，為課堂學習討論作準備。同時要處理好通讀與精讀的關(guān)系。對那些重點的字、詞、句、段、概念、小結(jié)和定理，要誘導學生把精力花在理解上。如對牛頓第一定律，要學生理解出三層意思：力不是物體運動的原因；一切物體都有慣性；力是改變物體運動狀態(tài)的原因。要讓學生感到按要求預習的意義和收獲，認識到及時預習是培養(yǎng)自學能力，提高課堂教學效率的關(guān)鍵。

2、課堂主導讀。教材的難點部分，估計學生在預習中難懂的概念和規(guī)律可以在課堂45分鐘內(nèi)安排一定的時間在教師的指導下集體自學。教師先點出有關(guān)內(nèi)容，讓學生理解和發(fā)表看法。師生之間，同學之間相互討論啟發(fā)和補充，逐步完善，弄懂弄通，變難為易。例如講授“楞次定律”時要抓住對“阻礙”這個關(guān)鍵詞語的理解，使學生真正懂得其內(nèi)涵。通過教師的主導自學不僅要教給學生尋找、整理、篩選、儲存信息等自學方法，而且要培養(yǎng)學生觀察、實踐、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等獨立探求新知識的能力。

三、導。就是精講知道，培養(yǎng)學生的思維能力。在教學過程中當學生的思維受阻或思維出現(xiàn)偏差時，教師指點迷津、撥開云霧、疏通障礙，便可使學生疑難解，茅塞頓開。如果有這樣一道題：跨過同一高度處的光滑滑輪子的細線連接著質(zhì)量相同的物體A和B，A套在光滑水平桿上，定滑輪離水平桿高度是h，開始讓連A思維細線與水平夾角為θ由靜止釋放，在以后的過程中，確定A的最大速度。閱讀以后，同學們都知道系統(tǒng)機械能條件，但還是有許多同學無從下手，也有些同學知道當A運動到滑輪正下方時速度最大，但此時B速度如何呢？這時就需要我們教師指點迷津，撥開疑云，只要老師點到即可，同學們便豁然開朗，問題馬上變的簡單又簡單。學生有了成就感，心里得到快感，對物理會越來越有興趣的。這樣，便可變“難學”為“易學”甚至“樂學”，并在化難為易中發(fā)展學生的思維能力。精講指導過程，要求教師必須研究學生掌握獲取新知、解決問題的思維方法和心智技能。教學中鼓勵學生大膽設想，積極思考，多問幾個“為什么”。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！彼荚从谝?，沒有問題就無從思維，教師精講指導就是要幫助學生帶著問題學，以學促思，思學結(jié)合，找出解決問題的關(guān)鍵，并運用自己存儲的知識將問題分解、遷移、轉(zhuǎn)換。如通過聯(lián)想、類比。模仿、改造、重組、數(shù)學抽象等思維方式，使問題得到全面合理的處理和解決，教學實踐說明，學生思維能力的培養(yǎng)，應通過教師精心設計教學過程，在課堂教學中營造民主、和諧、平等的課堂氛圍，讓學生敢問也敢答。

四、練。就是練習鞏固，培養(yǎng)學生的實踐能力。課堂練的目的就是為了鞏固所學的知識，變知識為能力。知識本身并不等于能力，能力是在學生動手的過程中培養(yǎng)起來的。練習鞏固包括習題練習鞏固和實驗練習鞏固兩個方面。

1、習題練習鞏固。教師要注意設計有針對的練習，選題要精，要盡量覆蓋各個知識點。習題的形式要多樣化，層次化，要和教學要求相一致，做到學生不同，題型不同，要求不同。練習要既深又活，使每個學生做到學有所練、練有所思。通過課堂練習，能靈活地掌握和運用知識解決實際問題。同時，必須注重學生之間、師生之間的相互交流合作，要積極鼓勵學生提出不同的看法和不同的方法解決同一問題，既一題多解、多題一解。學生的相互討論交流過程中，將知識系統(tǒng)化，以達到預期的教學目的。

2、實驗練習鞏固。物理學是一門實用性極強的學科，而一些物理概念、定律和法則又很抽象，學生很難理解和掌握。只有通過實驗加以驗證，才可理解和掌握。教師要精心設計、組織、指導好每一節(jié)實驗課。學生動手操作，親身體驗解決實際問題的過程，鞏固所學知識。實驗練習中，要鼓勵學生在按實驗要求去做的基礎(chǔ)上大膽改革，變換方式去探討。這樣，更深層次地鞏固了所學知識，也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高了實踐能力。

“點、悟、導、練”，這種教學方法，始終堅持學生為主體的教學原則。教師在整個教學活動中，都應滲透新課程理念，要積極引導學生，當好導演，讓學生全身心地投入，激發(fā)學生積極主動參與，促進學生主體能動地發(fā)展，以達到以不變應萬變，切切實實地為提高學生能力而努力創(chuàng)新課堂教學的模式。

參考文獻:

1、《中學物理教學概論》（第2版）閻金鐸、田世昆 2003-12-10

2、《新概念物理教程》趙凱華，羅蔚茵 北京 高等教育出版社