調(diào)動(dòng)主體參與課堂，提高化學(xué)教學(xué)實(shí)效

[摘 要]：本文通過(guò)自身教學(xué)經(jīng)歷，闡述了實(shí)施新課程，就要使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中解脫出來(lái)，在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)。筆者嘗試在課堂教學(xué)中，從轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、善用課堂實(shí)驗(yàn)等方面去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體真正參與課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生成為課堂主人，提高化學(xué)教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]：新課程 主體參與 教學(xué)實(shí)效

新課程理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林基斯也指出：“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！币虼?，新課程背景下的課堂教學(xué)，應(yīng)注意啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生真正主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地獲取知識(shí)。在化學(xué)課堂上，如何讓學(xué)生真正主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，成為課堂的主人呢?

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的前提

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“高中化學(xué)課程應(yīng)有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加深對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)”，它突顯了學(xué)生的主體性地位。實(shí)施新課程，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變最為重要，至少包括以下幾點(diǎn)：

其一，要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是能夠教育好的。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯諾曾做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：選擇美國(guó)3000多所學(xué)校的學(xué)生用他的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在這些學(xué)校中，有80%的學(xué)生原來(lái)成績(jī)不理想，用他的教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后，有70%的學(xué)生成績(jī)得到了提高，在一些學(xué)校，優(yōu)秀的學(xué)生達(dá)到了80%～90%。這說(shuō)明每個(gè)學(xué)生的潛力是比較大的，能否發(fā)展其潛力，關(guān)鍵在于教師教授是否得法，是否從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

其二，要建立和諧的師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，要有愛(ài)心，要公正的看待每一個(gè)學(xué)生，這樣才能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴(yán)感，在這樣的環(huán)境里，學(xué)生的潛能、智力才能得到充分發(fā)展。

其三，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。新課程下，教師要把注意力放在如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用上。成功是成就之母，要給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，讓他們發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，去追求下一個(gè)成功。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的“催化劑”

高中化學(xué)基本概念和基本理論繁多，對(duì)剛進(jìn)入高一學(xué)生來(lái)講顯得抽象難懂。教師應(yīng)該認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，積極鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

例如在“鹽類的水解”這一知識(shí)教學(xué)中，筆者提出問(wèn)題：“碳酸鈉溶液顯酸性、堿性、還是中性？”學(xué)生給出“顯中性”的結(jié)論。為幫助學(xué)生得出正確的結(jié)論，筆者做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：往碳酸鈉水溶液滴加酚酞，學(xué)生看到溶液變紅了，感到十分驚訝，有了強(qiáng)烈求知欲，筆者接著再用PH試紙檢驗(yàn)醋酸鈉、氯化銨與氯化鈉三種溶液的酸堿性，抓住學(xué)生急于求知的最佳時(shí)刻，運(yùn)用電離理論和化學(xué)平衡移動(dòng)觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們思考、探索、討論、表達(dá)，讓學(xué)生自己摸索，得出水解的原理，同時(shí)與中和反應(yīng)對(duì)比，總結(jié)出“鹽類水解”概念。這樣既突出了水解本質(zhì)內(nèi)涵，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)能力。

教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，更注重教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，培養(yǎng)大膽豐富的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺(jué)性，使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為積極主動(dòng)的探索過(guò)程。

三、善用課堂實(shí)驗(yàn)，是提升學(xué)生主動(dòng)參與的保證

化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，它最顯著的特點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，許多知識(shí)都必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和結(jié)果加以證實(shí)，實(shí)驗(yàn)中的各種化學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)都能刺激學(xué)生思考，使思維處于活躍的狀態(tài)，它最能調(diào)動(dòng)學(xué)生“我要學(xué)”的內(nèi)在需求。在涉及實(shí)驗(yàn)知識(shí)教學(xué)中，教師有意識(shí)地把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的情境中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，變消極機(jī)械接受為積極主動(dòng)思考，參與問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決，最后通過(guò)認(rèn)知的加工得出正確實(shí)驗(yàn)結(jié)論，筆者嘗試以下的一些做法：

1．將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)?？v觀現(xiàn)有中學(xué)化學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中并沒(méi)有真正意義上的“探索性實(shí)驗(yàn)”。從實(shí)際教學(xué)過(guò)程看，作為教師，只要善于思考，勤于鉆研，幾乎每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都可以設(shè)計(jì)成富有探索性。如做銅、鋅、硫酸構(gòu)成的原電池實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們都可以清楚地看到銅棒上有大量氣體產(chǎn)生，收集檢驗(yàn)此氣體可以燃燒，成功驗(yàn)證銅棒上周圍氫離子獲得電子被還原為氫氣的事實(shí)。但本實(shí)驗(yàn)尚有可開(kāi)發(fā)之處，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察鋅棒上的現(xiàn)象——也同時(shí)有小氣泡產(chǎn)生，通過(guò)質(zhì)疑、討論和答疑等步驟，引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，據(jù)此繼續(xù)追問(wèn)實(shí)驗(yàn)室制取氫氣時(shí)是用粗鋅還是用純鋅效果好等問(wèn)題。將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中接受新知識(shí)，而且能培養(yǎng)他們勇于探索的品質(zhì)。

2．重視“失敗實(shí)驗(yàn)”的功能開(kāi)發(fā)。教師指導(dǎo)學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，就能使學(xué)生既享受實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣，又激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。但在眾多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，由于種種因素，不可能所有實(shí)驗(yàn)結(jié)論相同，有時(shí)甚至是相反或錯(cuò)誤的。作為教師，一方面應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真理解實(shí)驗(yàn)操作的每個(gè)步驟，嚴(yán)格遵照操作規(guī)程實(shí)驗(yàn)；另一方面應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)異常、不明顯或結(jié)論錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出分析，查找原因，一個(gè)失敗的實(shí)驗(yàn)有時(shí)比一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)更具教學(xué)價(jià)值。

如做乙醛與銀氨溶液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有銀鏡出現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面查找原因：a.檢查試管是否洗干凈；b.銀氨溶液的配制是否正確；c.實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否有震蕩；d.加熱時(shí)間是否足夠長(zhǎng)等。最后，要求學(xué)生對(duì)所做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不足之處在哪里，能否提出改進(jìn)意見(jiàn)和設(shè)想，然后在班級(jí)同學(xué)中進(jìn)行比較、討論和取舍。

3．鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生已有的實(shí)驗(yàn)原理、課本知識(shí)理解和掌握程度的一種檢閱，它對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力有較高要求。盡管這個(gè)過(guò)程尚需要教師適時(shí)的點(diǎn)撥，更需要寶貴課堂時(shí)間的投入，但筆者認(rèn)為這樣做值得，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的需要，更是培養(yǎng)他們勇于面對(duì)新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)的需要。例如：讓學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)出不同類型的“噴泉實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象。對(duì)于“噴泉實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象，學(xué)生并不陌生，甚至對(duì)教材里的實(shí)驗(yàn)裝置及試劑都記得相當(dāng)牢固，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，可設(shè)置不同問(wèn)題加以引導(dǎo)。

A．中學(xué)階段有哪些氣體可以做“噴泉實(shí)驗(yàn)”？自然會(huì)有相當(dāng)多同學(xué)把思維定勢(shì)在極易溶與水的氣體上（HCl、NH3）。

B．進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題探討?！皣娙獙?shí)驗(yàn)”現(xiàn)象形成的原因是什么？學(xué)生會(huì)利用物理知識(shí)正確回答——是由于容器內(nèi)外存在壓強(qiáng)差造成的。

C．如果把下面燒杯里的水換成NaOH溶液，上面燒瓶里的氣體能否改變？學(xué)生思索片刻，頓時(shí)恍然大悟。

探究遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，上面討論均屬同一種情況，實(shí)驗(yàn)裝置并沒(méi)有改變，均利用大量氣體被吸收造成內(nèi)外壓強(qiáng)差形成。在教師引導(dǎo)下，聯(lián)系學(xué)生熟悉泡沫滅火器原理，建構(gòu)由于大量氣體產(chǎn)生，造成裝置內(nèi)外壓強(qiáng)差也可形成“噴泉實(shí)驗(yàn)”的原理，再讓學(xué)生據(jù)此道理，在原有實(shí)驗(yàn)儀器的基礎(chǔ)上，自行對(duì)其進(jìn)行改裝、換裝，最終可造就另外一道更“亮麗的風(fēng)景線”。此方法還可用于探究有關(guān)氣球被吹大或變癟等趣味實(shí)驗(yàn)。

新課程背景下，教師要做有心人，善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，把課堂還給學(xué)生不成為空話。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性提高了，思維也變得活躍了，既提高教學(xué)實(shí)效，又對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展大有裨益。

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