數(shù)學教學中學習習慣的培養(yǎng)

[摘 要]：培養(yǎng)學生良好的學習習慣，對提高學生的學習數(shù)學的能力，全面培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)具有十分深遠的意義。教師在教學中應多渠道、多形式、全方位地培養(yǎng)學生良好的學習習慣。這是作為一個數(shù)學教師的一項重要任務。

[關鍵詞]：培養(yǎng) 學生 數(shù)學 習慣

讓學生學好數(shù)學，培養(yǎng)其學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對提高學生的學習數(shù)學的能力以及未來的發(fā)展，具有十分深遠的意義。多年來的教學實踐使我深刻體會到，良好的學習習慣，是小學生學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要素養(yǎng)。因此，從小培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教師教學的一項重要任務。

一、培養(yǎng)積極動腦的習慣

首先要培養(yǎng)學生積極動腦，認真聽講的習慣。教學生四會：會聽、會看、會想、會說。

會聽：聽要入耳。引導學生邊聽邊想邊記憶，抓住要點。為提高學生“聽”的能力，可組織如下練習：（1）教師口述題目，學生直接寫出得數(shù)；（2）教師口述解決問題，學生寫出或說出題目中的信息和所解決的問題等。通過這類練習，訓練學生集中注意力，邊聽邊想邊記，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和有意識記憶能力。

會看：主要是培養(yǎng)學生的觀察能力和觀察習慣。教師的板書、演示等要準確，鮮明，能引起學生觀察的興趣。由教師帶領觀察到只給“觀察提示”的半獨立觀察，到完全獨立觀察，使學生逐步掌握通過觀察比較，做出判斷，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的觀察方法。

在課堂練習中要多設計一些能訓練學生觀察能力并引起觀察興趣的題目。如學了“100以內(nèi)的數(shù)的認識”后，出示：1、3 、5、7（ ）；90、80、70、60（ ）……使學生學會運用已掌握的概念進行觀察比較，作出判斷，在觀察中發(fā)展智力，逐步養(yǎng)成細心觀察的習慣。

會想：課堂上多讓學生勤動腦想問題。提問時可讓可能不會答的學生優(yōu)先做答，再請會答的針對前者的疑問做答。這樣，教師既可以了解后進生是不是在思考，思維的障礙是什么，又可提高一般學生解決問題的能力，使其思維的靈活性，深刻性得到鍛煉。

如在學習“統(tǒng)計”時，出示幾種書的銷售情況，引導學生根據(jù)統(tǒng)計圖思考。學生展開了想象的翅膀，學習變得主動，效果顯著。

會說：聽、看、想，要通過“說”這一點來突破。在課堂上抓好“說”，就能促進其它三會。讓學生會說，就是訓練邏輯思維能力的過程。通過說想法，培養(yǎng)了學生語言的條理性和思維的邏輯性。因此，教師要十分重視學生口答能力的培養(yǎng)和訓練，通過充分組織教學，創(chuàng)造良好的學習氛圍，引導訓練學生敢說、想說、大聲說。

二、培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

教學生會思考，首先要讓學生“生活在思考的世界里”。教師可根據(jù)教學內(nèi)容的特點，鼓勵學生質(zhì)疑問難，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、發(fā)表自己獨立的見解，從而給學生提供自主探究的機會，提高學生的學習能力。1

首先，應創(chuàng)造條件激發(fā)學生思考的欲望，明確思考的目標。其次，提供適量的思考依據(jù)，讓學生在對數(shù)學材料進行觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷的過程中，掌握思考方法。最后，要留有充裕的思考時間。在獨立思考之后要及時組織議論、討論、爭論等多項交流活動，讓學生在交流中，表現(xiàn)自我，交換思考所得，不斷地體嘗到思考的樂趣，逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣。

三、培養(yǎng)學生自學的習慣

課本是學生獲得系統(tǒng)知識的主要來源。讀題訓練可以養(yǎng)成學生認真嚴謹?shù)牧晳T，引導學生靈活地選擇正確合理的解決問題的方法，提高做題的質(zhì)量與速度。2因此，特別是中高年級，要指導學生堅持課前閱讀，課內(nèi)閱讀，課后閱讀，養(yǎng)成預習和復習的自學習慣。

課前閱讀，就是課前預習課本。特別是每一單元，每一小節(jié)的開頭新課，閱讀時要標出疑問，以便在講課時，讓學生帶著問題有重點地聽課；也可由教師提出能引起興趣的題目，引導學生自己找書去讀。

對數(shù)學而言，題目的答案可以是唯一的，而解題途徑卻不是唯一的。課堂上有了一種解法后，還要求兩種、三種甚至更多，能從不同的側(cè)面來探討和否定已有的答案，使學生善于打破思維定勢，提高思維的靈活性。3

如在講完“差倍”解決問題的基本例題后，提出“差都有哪些表述方法，看誰找得多”的題目，要求學生課外完成。有的同學歸納出六種“差”的不同提法：甲比乙多多少；乙比甲少多少；甲減少多少等于乙；乙加多少等于甲；甲給乙若干后，甲、乙相等；甲減若干，乙加幾，兩數(shù)相等，甲比乙多多少。在這樣預習的基礎上再學較復雜的差倍應用題，學生學起來很輕松。通過這樣的預習可以把學生的興趣引向課外，廣泛地閱讀、主動地學習。

課內(nèi)閱讀，就是在課內(nèi)學習課本內(nèi)容。教師指導學生有要求有檢查地閱讀數(shù)學課本，是教給學生自學方法，培養(yǎng)自學能力的主要途徑。數(shù)學課本，沒有故事情節(jié)，吸引力小，可讀性差。如果只是一般地要求閱讀，必然會出現(xiàn)“讀不進去”的現(xiàn)象，因此閱讀課本一定要有要求，有指導。

剛開始教師可帶領學生閱讀，指導學生如何抓住課本中每一小節(jié)的主要內(nèi)容和重點，怎樣理解數(shù)學概念，思考問題，提出問題。對于一些關鍵性的語句要進行圈點劃批，正確理解數(shù)學語言，掌握數(shù)學概念。指導閱讀，要根據(jù)教材內(nèi)容，選擇不同的方法。有的教材內(nèi)容，學生不易看出重點，可由教師提出問題，學生帶著問題看書，尋找答案，弄清算理，掌握法則。有的教材內(nèi)容，學生已有一定知識基礎，可由學生先做嘗試性練習，再與課本對照、印證，加深理解。有的教材內(nèi)容，學生能獨立看懂，就放手讓學生自己看書，然后組織交流所得，進一步消化理解。

課后閱讀，就是課后復習課本。要指導學生養(yǎng)成做作業(yè)前先復習課本的習慣。要求學生每天做家庭作業(yè)前先看課本，看老師當天講的部分書上是怎么寫的，想想老師是怎么講的，做題時要注意什么，然后再做題。

要指導學生整理所學知識的習慣。每學完一個單元，由學生自己復習課本，整理已學知識，歸類、編號，練習寫簡短的復習提綱或筆記。每隔一段時間，選擇優(yōu)秀筆記組織傳閱，進行評議，以調(diào)動“自學”的積極性。

四、培養(yǎng)學生認真完成作業(yè)的習慣

對于學生來說，嚴格規(guī)范的書寫習慣是非常重要的，因為不管是學生升學還是各類競賽，都要求學生認真規(guī)范的寫在試卷上，才能以此為憑據(jù)判定學生的學習情況。而數(shù)學學科的作業(yè)又和其它學科不同，數(shù)學作業(yè)主要是鞏固課堂上所學知識，強化學生對所學知識的應用能力，完成作業(yè)還是學生最基本、最常見的一項實踐活動。4

審題是正確解題的關鍵。學生在解題中出現(xiàn)的許多錯誤，往往并非是缺少必要的知識，而是缺乏必要的審題習慣和審題技能。要提高作業(yè)正確率，必須下功夫培養(yǎng)學生認真審題，看清題目要求再解題的習慣。每教一例題，教師都要有計劃，有目的地，堅持不懈地引導學生練審題，在學新課的同時學會審題方法，養(yǎng)成審題習慣。

解題時要認真書寫，格式規(guī)范。解題時還要邊做邊驗。在教學中要指導學生學會驗算，養(yǎng)成解題時必有驗算的習慣。驗算首先是驗算理，驗方法，其次是驗計算。提倡邊算邊查邊驗，一步一回頭，爭取一次做對，防止無效勞動。

培養(yǎng)學生認真完成作業(yè)的習慣，主要靠課內(nèi)教學的指導和訓練。家庭作業(yè)題要認真設計，數(shù)量要少，質(zhì)量要好，解題的要求要高。由于題量少，學生不感到負擔，就樂于開動腦筋認真完成。這樣安排作業(yè)，學生負擔輕，積極性高，有利于良好習慣的形成，而且有利于思維能力的提高。

如引導學生解題時要自覺地靈活運用已學知識，使其形成這樣的習慣：解四則式題，不管是否要求簡算，只要有一步能簡算就簡算，并畫出標記，注明依據(jù)，解多步解決問題，盡量一題多解，并從中選出最佳方法，注上標記。

五、培養(yǎng)學生自我評價的習慣

能對自己的學習作出評價，是一種高水平的學習。指導學生對自己作業(yè)中的錯題分析并登記錯因，認真改錯，是培養(yǎng)學生自我檢驗和自我評價能力，提高作業(yè)正確率的有效方式。

如口算的家庭作業(yè)，可由教師指定范圍和數(shù)量，由學生自己選題，自己計時，自己口算，自己用筆算檢查訂正。每學完一個單元，學生可根據(jù)錯題情況評價自己該單元學習的成績和問題，確定自己復習的重點。要求學生做題時認真仔細，獨立完成，不依賴別人，不弄虛作假。老師批改后，找錯題原因，改錯時可以互相研究，這樣促使同學們課下互相研究，養(yǎng)成求甚解和對自己工作負責任的習慣，再做題時就細心多了，錯題率大大降低。

“冰凍三尺，非一日之寒”。培養(yǎng)學生良好的學習習慣是一項長期的、復雜的、艱辛的育人工程，為了培養(yǎng)21世紀的一代新人，教師應把它當作教學工作中的一項重要任務來抓。

參考文獻：

1閻海全.小學生良好行為習慣的養(yǎng)成策略[J].教育理論與實踐，2011（5）：61

2曹曉丹. 淺談小學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)[J].成功(教育)，2008（3）：59

3吳剛.培養(yǎng)小學生數(shù)學學習習慣的嘗試[J].科學咨詢(教育科研)，2008（5）：30

4蘇木火. 談小學生良好數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)[J]. 教育教學論壇，2010（29）：98