新課標(biāo)下農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性策略初探

[摘 要]：隨著新課程改革的不斷深入，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)水平有了明顯的提高，但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題，尤其表現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性方面。本文將新課程標(biāo)準(zhǔn)下的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上提出一些行之有效的應(yīng)對(duì)策略，以期為我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平的提高做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村 初中英語(yǔ) 詞匯 有效性 策略

根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中階段的英語(yǔ)詞匯量由原來(lái)的800個(gè)單詞提高到現(xiàn)在的1500至1600個(gè)單詞，同時(shí)還有200至300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，在強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)使用”的基礎(chǔ)上更加突出語(yǔ)言的運(yùn)用能力培養(yǎng)[1]。在教學(xué)實(shí)踐中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，成為當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的核心問(wèn)題。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)境，可以使詞匯教學(xué)有的放矢放矢，同時(shí)也可以使學(xué)生從傳統(tǒng)的單一、枯燥，甚至死板的詞匯訓(xùn)練中走出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，可以使學(xué)生能夠有效地掌握詞語(yǔ)搭配及語(yǔ)境的應(yīng)用技巧，并且讓學(xué)生有效地掌握一定的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合自身的特點(diǎn)，逐漸形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，以及為日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、新課標(biāo)下農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生而言，英語(yǔ)科是令學(xué)生最頭疼的學(xué)科。一方面，進(jìn)入初中的新生英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，雖然在小學(xué)三年級(jí)階段已經(jīng)開始英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但由于農(nóng)村小學(xué)幾乎沒有專職的英語(yǔ)教師，同時(shí)教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也缺乏足夠的重視，甚至認(rèn)為是副科或者豆芽學(xué)科；再者由于沒有了小升初的壓力，無(wú)論是老師是還是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視程度可想而知。進(jìn)入初中的學(xué)生，能完整的默寫26個(gè)英語(yǔ)字母的都寥寥無(wú)幾；另一方面，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)外環(huán)境，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒有什么實(shí)用價(jià)值。因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒有任何興趣可言，這無(wú)疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。

2、新課標(biāo)下加強(qiáng)農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性策略

基于以上對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題分析，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手應(yīng)對(duì)：

（1）注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生興趣

在以往的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師們對(duì)一個(gè)單詞機(jī)械性的反復(fù)領(lǐng)讀之后，再讓大多數(shù)學(xué)生會(huì)讀，嚴(yán)重忽視了語(yǔ)音的系統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn)。教師講解詞匯用法時(shí)，學(xué)生也只是被動(dòng)地、機(jī)械地做筆記，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)、消極，甚至機(jī)械記憶詞匯的狀態(tài)，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)做得不夠，最終導(dǎo)致難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生記憶單詞的效率非常的低。絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中所遇到的第一個(gè)問(wèn)題就是發(fā)音，這主要是因?yàn)樵S多單詞不會(huì)讀，使他們一開始就變成了英語(yǔ)學(xué)困生，漸漸地失去了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。因此，對(duì)于初學(xué)者而言，教師應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)音的系統(tǒng)教學(xué)方法，注重學(xué)生語(yǔ)音的語(yǔ)調(diào)培養(yǎng)，讓他們能夠運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)來(lái)幫助自己識(shí)讀新的單詞；同時(shí)還要不斷地增強(qiáng)他們的口頭表達(dá)能力，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

（2）創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，并在具體的語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)有效的詞匯教學(xué)

著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾言:“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.” (意思是沒有語(yǔ)法就只能傳遞有限信息；然而，如果沒有詞匯，則什么也傳遞不了。”) [2]呂淑湘先生也曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。”因此在英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子，語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。在平時(shí)的詞匯教學(xué)過(guò)程中，每學(xué)完一個(gè)對(duì)話、一篇文章之后，都要讓學(xué)生根據(jù)其所學(xué)的對(duì)話、課文改寫材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話、分角色復(fù)述課文內(nèi)容、進(jìn)行相關(guān)的對(duì)話交流或?qū)懽骶毩?xí)。將詞匯與句子，語(yǔ)篇密切結(jié)合，這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的最終目的。

《英語(yǔ)課程目標(biāo)》對(duì)現(xiàn)行初中階段學(xué)生的詞匯知識(shí)目標(biāo)有了具體的規(guī)定，除了要求學(xué)生了解“英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式”的詞語(yǔ)概念外，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)詞匯和活用詞匯分別作了理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義“和運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說(shuō)明概念”的要求[3]。然而，目前農(nóng)村初中的情況是雖然詞匯教學(xué)投入了大量的時(shí)間，但效率卻非常的低，效果也不好。實(shí)踐中可以看到，學(xué)生普遍反映詞匯難學(xué)、難記，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至干脆放棄了英語(yǔ)這門學(xué)科。

雖然新課改始終貫穿這樣的一個(gè)教學(xué)理念，那就是在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，應(yīng)用詞匯和掌握詞匯。但是農(nóng)村初中中絕大多數(shù)學(xué)生平時(shí)只會(huì)死記硬背，生搬硬套，不懂得根據(jù)不同的語(yǔ)境來(lái)判斷，結(jié)果在實(shí)際的練習(xí)或考試中頻發(fā)錯(cuò)誤，隨機(jī)應(yīng)變能力差?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，盡可能多地創(chuàng)設(shè)一些適合學(xué)生實(shí)際情況的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中盡可能的識(shí)記新詞匯、理解新詞匯， 并在此基礎(chǔ)上逐漸掌握其在語(yǔ)境中靈活應(yīng)變技能，這就是情景詞匯教學(xué)最終所要達(dá)到的目標(biāo)。

在詞匯的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們主要采用的是以下幾種教學(xué)方法：

①為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，充分利用多媒體豐富的資源、或進(jìn)行實(shí)物展示，進(jìn)行直觀的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生從抽象的詞匯轉(zhuǎn)入具體的可感的圖像或?qū)嵨锷蟻?lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用聯(lián)想的方法：如在用餐時(shí)聯(lián)想到學(xué)過(guò)的food有：主食：rice，bread，cake，noodles，肉食：chicken，turkey，beef，mutton，fish，蔬菜：onion，cabbage，carrot，等。

③教會(huì)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)方法：在單詞教學(xué)中，要“觸類旁通”，形成拓展性的單詞記憶。如，學(xué)習(xí)完一個(gè)新單詞后可以再聯(lián)想一些單詞的反義詞、同義詞、同形詞等。反義詞：except-include，beautiful-ugly，同義詞：dear-expensive，term-semester。

④充分利用游戲等輕松模式，來(lái)緩解或減輕學(xué)生記憶詞匯的壓力，比如可讓喜歡唱英文歌曲的學(xué)生，在課堂開始之前唱一段英文歌曲，并以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造充滿活力的課堂氛圍；在學(xué)完一組新單詞之后，讓愛好繪畫的同學(xué)在記單詞時(shí)，畫上圖畫配上英語(yǔ)單詞；單詞聽寫時(shí)，實(shí)施個(gè)人競(jìng)賽或者小組競(jìng)賽等。

⑤運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)記憶詞匯，比如同詞根聯(lián)想記憶，或者同類詞性記憶等。

從心理學(xué)的角度來(lái)看，和諧民主的課堂氣氛能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)、拓展其思維空間。課堂上師生之間的信息交流往往是在情感氛圍中實(shí)現(xiàn)的，知識(shí)的傳授以及學(xué)生技能的培養(yǎng)是以師生之間的心理相互影響為背景的，教師對(duì)學(xué)生的理解與信任、熱情鼓勵(lì)以及耐心期盼，都可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自信、對(duì)知識(shí)的渴求以及對(duì)課堂活動(dòng)的主動(dòng)參與。反之，教師的焦躁、嫌棄以及失望，可能會(huì)影響到學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，縮小甚至封閉學(xué)生的思維空間。因此，教師要努力培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)，從而使學(xué)生在寬松的心理環(huán)境下一直處于主動(dòng)狀態(tài)之下，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成一種樂思、善思以及敢思的思維品質(zhì)。[4]

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，有效的詞匯教學(xué)策略值得我們每一為英語(yǔ)教師去探索，筆者在十幾年的教學(xué)中深感其重要性，并自始至終地將其貫穿與每一節(jié)詞匯教學(xué)課堂之中，也取得了明顯的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王陽(yáng).初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性探究[J].學(xué)周刊：A， 2012(05).

[2]黃秀潤(rùn).初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性[J].讀寫算：教育教學(xué)研究， 2011(51).

[3]詹彩春.談如何提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究， 2011(22).

[4]章熙美.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策[J].中學(xué)生英語(yǔ)：外語(yǔ)教學(xué)與研究， 2012(03).