誰為 “五話” 作文買單

作家鄒靜之在《女兒的作業(yè)》一文中感嘆：“女兒的作文幾乎是假話、假感想、假故事大全。”這可以說是多年來，學生作文“說大話空話廢話假話套話”，搞“五話”建設(shè)的一個縮影。筆者對這個棘手的問題作了一些思考：這是學校素質(zhì)教育、作文教學的失敗，還是考試試題本身誘發(fā)學生“撒謊”， 誰為 “五話” 作文買單？

首先教師患有“紅眼癥”。面對作文教學，由于種種原因，很多教師缺乏明確的認識，語文教學課取代，作文課也很少對學生作文進行評講。這種淡化作文教學的理由不外以下內(nèi)容：平時多講少講，多練少練，學生作文考試成績并無大差距；平時背一些范文，考時移花接木，套寫仿寫，照樣分不低;近年作文淡化文體，中招作文只要寫600字，管他內(nèi)容如何，穩(wěn)拿及格分;只要形式花哨就算創(chuàng)新，于是乎，一篇600字文章，前有題記，中有小標題，后有后記，這就是創(chuàng)新作文;只要指導(dǎo)學生把字寫得好看些，卷面干凈些，字數(shù)多一些，就是一篇不錯的作文。

圍繞作文分值，權(quán)衡比重，教師的作文教學帶有明顯的功利性。如此下來，學生自然就不愿在作文上浪費時間，胡編亂湊，作文缺乏真情也是情理之中的。

葉圣陶先生在《作文論》中有“心有所思，情有所感，而后有所撰作”的論述，他強調(diào)作文要真實。而要做到這一點，廣大語文教師責無旁貸。

我們的教育是為未來培養(yǎng)人才的，如果不在學生世界觀、人生觀、價值觀形成的青少年時期培養(yǎng)他們的“求真、誠信”精神，那么，將來學生無論在何處就業(yè)工作，都不會被人信任。因此，作文教學應(yīng)在培養(yǎng)和提高學生的寫作基本素質(zhì)和技能之外，著重進行誠信教育，人格教育，以寫作凈化學生的心靈，用作文完美個人的品格。讓撰寫作文的過程，成為健全人格，提升思想，弘揚真善美，鞭撻假惡丑，歌頌誠信，反對虛偽的育人觀。最終促進學生健康成長，全面發(fā)展。

其次，學生患有“營養(yǎng)不良”癥。無暇走進社會生活，缺乏閱讀寫作訓練，導(dǎo)致學生與外界“絕緣”?！扒缮y為無材之文”在考試指揮棒下，學生生活限制在學校與家庭這個有限的空間里，尤其是學校生活，僅限于教室、寢室、食堂一線。學生失去了感受社會、感受生活的許多機會。特別值得一提的是，有些學校沒有雙休日、節(jié)假日，成天生活在書山題海之中，學生雙眼緊盯“分數(shù)”毫無心思去感悟、體驗生活。更令人扼腕長嘆的是，不少學校為了抓教學質(zhì)量、抓升學率、抓安全教育，取消了正常的社會實踐活動，就連教材上的《寫作與口語交際》部分也成了可有可無的內(nèi)容。這樣學生整天在教師、教室、教材的樊籬里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，山水田園、民風地理不在他們的生活之中，不會寫真事、抒真情、說真話，也合乎情理。

至于閱讀寫作訓練，情形更不容樂觀。圖書設(shè)備等“硬件”且不說，真正讀整本名著的學生也是鳳毛麟角。由于時間緊迫，即使有閱讀興趣的同學，課外也很少涉文寫作，即使是課本上的文章，他們一般也很難讀幾遍，“課堂不聞讀書聲”早已司空見慣。有的學生雖然在課后也閱讀一點東西，但只限于自己喜歡的，如作文選、故事會之類的。這樣的閱讀很難開闊學生視野，要想讓學生寫出富有創(chuàng)意，富有靈性的大氣文章，真是難。

可見，開闊學生的視野應(yīng)是對癥下藥的良方。教師要引導(dǎo)學生挖掘真實、深厚的材料，不說那些不可經(jīng)驗，浮游無著的話，不取那些油滑、輕薄、卑鄙的寫作態(tài)度。指導(dǎo)學生學習課文中名家作文與做人，引導(dǎo)學生深入生活，從生活的土壤里汲取作文的養(yǎng)料，積累創(chuàng)作的素材，豐富個人的積累。有事可敘，有景可描，有情可抒，做文章時才會文思泉涌，情真意切。只有這樣，才能從根本上杜絕學生說假話，作假文，語文學習的外延與生活的外延松等問題，作文亦如此，葉圣陶說過：“作文的源頭是生活”，“我們要把生活作文結(jié)合起來，多多練習，作自己要作的題?！鄙罹腿缛?，文章則似溪水，泉源豐盈不竭，溪水自會暢流不息。因此，要引導(dǎo)學生用一顆“求真”之心，去貼近平常的生活，融入社會，回歸自然。從中感悟人生的真諦，把握時代的脈搏，尋覓真、善、美，從而萌發(fā)寫作的沖動，生發(fā)出具有共鳴效應(yīng)的強烈情感，并忠實地訴諸筆端。

最后，說說作文評價。其實，學生這種“五話”的現(xiàn)象由來已久。抄襲、復(fù)制、搬套、掛羊頭賣狗肉……從平常作文訓練到?jīng)Q定人生的考場作文，都能找到影子，且呈愈演愈烈之勢。究其原因，一方面固然跟社會上流行的某些不良風氣有關(guān)，更重要的一面在于作文教學上的評價失當有關(guān)。我們有些教師不管學生喜不喜歡寫作文，有無話可說，有無事可敘，有無情可抒，只是專注于讓學生按一定的“評分標準”模式機械地構(gòu)思、立意、布局、謀篇、行文。寫“保險文”，得“穩(wěn)當分”不是從人的情感角度評價指導(dǎo)作文，而是從應(yīng)試的角度定框框。教師對學生作文評價太低，鼓勵少，批評多，多數(shù)學生失去作文興趣。筆者調(diào)查，某班60本作文中，教師對學生評價太低的占42%，批評的占46%，鼓勵的僅占12%。同時，不少教師對學生作文一味求穩(wěn)，不許有風險，只憑自己的好惡批判作文，難怪學生就只能亂寫一些文句來應(yīng)付了事。

在大力推進素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該清醒地看到，作文教學的對象是活生生的學生，他們是有著自己的思想和靈性的人！作文是培養(yǎng)學生美好道德品質(zhì)，塑造學生高尚人格情操的重要途徑與手段，是一種切實有效的思想、人格教育，是德育的重要載體！我想，這才是根治作文“說大話空話廢話假話套話”的良藥。