作文教學應言傳身教

[摘 要]：作文教學一直是小學教師的一道難題，有些教師最頭痛的就是一周兩節(jié)的作文教學，說現(xiàn)在的學生閱讀量太小，對課外掌握的知識少之又少，作文教學提高不了。其實不然，在作文教學中只要我們能夠做到言傳身教，這些難題就會迎刃而解。

[關鍵詞]：生活實際 真實情感 言傳身教

作文教學應言傳身教《語文課程標注》指出：“寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”這句話強調(diào)了寫作教學要堅持“以學生為本”的原則，從學生實際出發(fā)，注重學生的自主體驗。 因此，在作文教學的過程中，教師不能做“只說不練”的假把式，要既說又練，要言傳，更要身教，給學生以直觀、實際的影響，激發(fā)學生寫作的興趣，逐步提高學生寫作的技能。

一、做學生生活的朋友

生活是寫作的源泉。學生的生活閱歷也在一年年增加，教師必須想方設法幫助他們貼近生活，做生活的有心人。這樣學生能夠體會到自己才是生活的主人，有了自主感，才能駕馭自己的情感，能夠很自由的寫出自己想寫的話。

“老師要蹲下來看學生”，這句話告訴我們，要走進學生，理解學生，和他們打成一片，成為他們生活中的朋友。言傳身教，引導學生享受生活中的變化。比如：春天，帶領學生親近自然，在踏青中逐漸體會生命的可貴及變化；夏天，帶領學生擁抱自然，感受著夏天的炎熱及熱烈；秋天，帶領學生走進田野，去體味收獲者的快樂；冬天，帶領學生在登山中體驗人生的充實，得到放松身心的愉悅。同時，多組織多種多樣的班會、隊會，以多種渠道激發(fā)學生的自主情感，使學生總能感到生活是這么豐富多彩，生活是在他們眼前一天天發(fā)著細微的變化，而他們更是這個變化中的主人。就這樣，在勞動中，在活動中，在藝術的熏陶中，教師以朋友的身份走進學生的世界，時時處處加以點撥，使平凡小事也能生輝，讓學生對于小題也能大作。

教師成了學生生活的朋友，還能從學生的實際出發(fā)，來為學生提供新鮮的素材，確立具有較強情緒色彩且能使學生有話可說的習作題材。如《媽媽，別玩了》、《螞蟻是怎樣搬家的》、《爸爸，別抽了》、《愛吃零食的妹妹》、《我后悔了》、《咳，我這個人》等等，這些題材都能使學生覺得寫作充滿了新鮮、引人的東西，激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的寫作能力。

二、當學生讀書的領路人

傳統(tǒng)的寫作教學重課內(nèi)輕課外，重應試輕素質(zhì)，這使作文教學成了無源之水，無本之木，要想學生的作文言之有物，就必須豐富學生個人積累。教師平時要培養(yǎng)學生觀察生活、體驗生活、思考生活的意識。我在教學寫《校園的一角》時，以自己的視角去引導學生，但有些學生不能體會到校園的美麗和可寫之處。這是我偶有感觸，下午，我拿起照相機，把學校的景物按照不同的觀察順序制作成幻燈片，并配有說明性的文字。這樣一來，學生很直觀的看到了我們的校園，并能發(fā)表自己對校園的贊美。學生如何能不受到潛移默化的熏陶呢？

閱讀為學生作文提供了可資借鑒的技法和范例，為作文訓練提供了深厚的寫作基礎。因此，當好學生讀書的領路人，科學地組織閱讀是提高學生作文能力的重要保證。教師不僅要激發(fā)學生讀書的興趣，還要指點他們“讀什么”、“怎么讀”，使學生愛讀書，會讀書，積累豐富的語言，為寫作準備無窮的“養(yǎng)料”。

我認為課外閱讀也是積累的一種重要方式，在閱讀中，可以拓寬自己的精神世界，從而走出自我，能從宏觀的開闊的視野和眼光，對社會的焦點熱點事事關心，這樣，何愁文章沒有深度？

三、做學生寫作的“同伴”

教師親自寫作，不僅能激發(fā)學生學習寫作的興趣，而且為他們的習作提供了范例。

如果教師只僅僅要求學生去寫，去練，自己只是一個監(jiān)考官、觀察員，無疑是給學生一種隔膜感。如果作為教師，既指導學生學習寫作，又親自“下?！?、親自“摘桃子嘗一嘗”，那么，學生就會有一種親切感、親近感，那種“我給你寫”的被動、抵觸情緒就會不知不覺地消失，以愉快、自愿的心情投入到寫作訓練中去。

當然，提供范文的目的是讓學生學習作文技巧和語言，并激發(fā)學生創(chuàng)造情趣。我們不可能是作家，而且作文只是語文教學中的一部分，所以并不能苛求語文老師一定要寫得一手好作文。

教師寫作文一方面能激發(fā)學生寫作的興趣，能避免教學中的許多誤區(qū)（如最常見的命題作文，命題往往脫離學生的生活）。另一方面，所謂“實踐出真知”，老師只有自己動手，才能真切地體會到這次作文哪些地方需要指導，該怎樣指導，才會懂評價學生作文，如果一個題目老師自己也寫不出，他就可以更寬容學生的作品，也可以學習他們作文中的精彩；如果一個題目老師自己寫得很好，那講授就有了依據(jù)，學生學習也有方向。

除了和同學一起，寫同一內(nèi)容、同一體裁的作文，教師還可用筆和同學一一進行對話、談心。學生把最想說的話寫給老師，老師把最想說的話寫給學生。這既是學生練筆，教師寫作，又是師生心靈的對話。其作用，對學生來說，不僅是學作文，而且是學做人；對老師來說，不僅指導了學生學習語文，而且可以從中向自己的教育對象——學生學習，做到相互溝通，教學相長。

總之，在作文教學中，采用重言傳，更重身教的教學方法，能較好地調(diào)動學生寫作的積極性、主動性，使學生從思想上減輕負擔，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，不斷增強寫作能力?！爸挥行刂谐錆M情意，文思才能汨汨如泉，筆下才能洋洋灑灑……”