淺議科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

摘要 初中科學(xué)是一門思維的學(xué)科，作為老師應(yīng)抓住科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中對學(xué)生思維能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。本人作為一名科學(xué)老師，在教學(xué)中對此問題進(jìn)行了積極的嘗試和探索，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞 科學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

新課程改革的重要內(nèi)容之一是教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行各種能力的鍛煉和培養(yǎng)，本文結(jié)合科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，就教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提出了以下幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)良好的思維學(xué)習(xí)環(huán)境

從心理學(xué)角度來講，具有安全和自由的心理環(huán)境才最適宜激發(fā)人們的創(chuàng)造精神。英國著名哲學(xué)家約翰密爾就曾經(jīng)說過：“天才只能在自由的空氣里自在呼吸”，這充分說明在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造寬松、和諧、自由的課堂氛圍，摒棄限制學(xué)生個性發(fā)展的強(qiáng)制性命令，以及“師道尊嚴(yán)”的權(quán)利主義，更不能隨意傷害學(xué)生的自尊心和自信心，應(yīng)為學(xué)生充分發(fā)展創(chuàng)設(shè)能夠自由表達(dá)、自由發(fā)揮、自我評價的良好氛圍，從而為學(xué)生自主探索創(chuàng)新提高開放性空間，促使學(xué)生積極主動的投入課堂學(xué)習(xí)活動中，而不是僅僅局限于獲取課本知識和教師的講解。對于學(xué)生提出的問題，教師要予以善待，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己不同的見解，同時，對于學(xué)生的正確見解提出表揚(yáng)與肯定，保護(hù)他們創(chuàng)新思維的火花；對于學(xué)生不正確的回答，則應(yīng)該循循善誘，通過各種實例引導(dǎo)分析，提高學(xué)生辨別是非的能力，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性，培養(yǎng)他們積極主動的創(chuàng)新品質(zhì)，切忌采用挖苦批評的諷刺性語言，以免挫傷學(xué)生的自尊心。

二、在興趣教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

興趣是最好的老師，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本前提，能力是在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、應(yīng)用技能等過程中逐漸形成與發(fā)展的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動一定是由某種動機(jī)而引起的，而興趣則是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍、最有效的因素。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題、思考問題，并創(chuàng)造性的運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的主要前提。在科學(xué)教學(xué)中，怎樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是廣大教師不斷追求和探討的問題。

大量的教學(xué)實踐證明，在授課之前，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，提出與教材內(nèi)容相關(guān)的趣味性問題，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，促使學(xué)生積極主動的投入學(xué)習(xí)活動。作為科學(xué)教師，要善于在文本內(nèi)容和學(xué)生心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生的矛盾心理，將他們引入一種問題式情境，以拓展學(xué)生思維能力，使他們不拘泥于一種思維定勢，從而充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維能力。作為教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，變“知識灌輸”為“思維引導(dǎo)”，幫助學(xué)生清除原有的思維定勢。值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要注重學(xué)科知識與學(xué)生實際生活之間的相互聯(lián)系。例如，在探究“鐵為什么生銹”時，教師可以設(shè)計如下幾個問題：鐵釘哪些地方容易生銹？哪些地方不容易生銹？鐵為什么生銹？鐵生銹的條件是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，并提出假設(shè)：與空氣有關(guān)？還是與水有關(guān)？教師可以在學(xué)生假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實驗：取三個密封的試管，A試管中是干燥的空氣，B試管中是蒸餾水，C試管中是少量的水，然后將鐵釘分別放入其中，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，通過學(xué)生的觀察、討論、交流，最后得出相應(yīng)的結(jié)論。由此可見，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循以下原則：①問題應(yīng)新穎有趣；②問題應(yīng)具有針對性和啟發(fā)性；③問題要聯(lián)系學(xué)生實際生活；④問題應(yīng)具有適當(dāng)?shù)碾y度。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力

要想提高學(xué)生的思維發(fā)散能力，首先要提高學(xué)生思維的靈活性與多變性，促使學(xué)生能夠從多角度、全方位思考問題，打破傳統(tǒng)固化、單一的思維模式。例如，在教學(xué)“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”時，很多學(xué)生對“轉(zhuǎn)化與守恒”的概念比較模糊，認(rèn)為兩者之間互相矛盾，既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那為什么還能守恒呢？這是很多初學(xué)該章節(jié)的學(xué)生提出的問題。這就說明學(xué)生在考慮問題的時候僅僅從某種能量自身考慮，而忽視了能量的整體，導(dǎo)致學(xué)生在思考問題時的絕對化。因此，作為教師，要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自身思維能力，不但要從整體上考慮問題，而且要從不同方面思考問題，從各個角度思考問題。從這個例子我們可以看出，學(xué)生往往會從單一勢能或單一動能出發(fā)，而忽視了能量的總體性，所以，我們要善于利用教學(xué)中的思維矛盾，來激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力

想象思維是科學(xué)思維中的重要邏輯思維能力，因為在科學(xué)教學(xué)研究中，會遇到很多類似于邊緣科學(xué)的超現(xiàn)實的實驗條件，在我們的現(xiàn)實生活中難以再現(xiàn)這種實驗環(huán)境，這就要求學(xué)生具有豐富的想象力，抓住實驗研究對象的本質(zhì)，排除其他干擾因素，實現(xiàn)研究對象和實驗條件的理想化，構(gòu)建理想的實驗?zāi)Ｐ?。例如，在教學(xué)“勢能”相關(guān)知識時，很多學(xué)生認(rèn)為物體在燃燒過程中所釋放出來的能量才是熱能，而對于彈性勢能、重力勢能等人體無法感覺的能量，就無法理解了。由于勢能比較抽象，所以需要學(xué)生在理解勢能概念時，充分發(fā)揮自身的想象力，拓展自身的想象思維，即：將能量作為一個整體印在腦海中，然后將這一無形的勢能附著于有形的物體上，并將無形的勢能抽象成有形的概念，從而加深學(xué)生對勢能概念的理解與把握。由此可見，在科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力是非常重要的。

五、組織學(xué)生參與課堂討論

新課標(biāo)提倡合作與討論，討論是一種幫助學(xué)生突破錯誤思維，建立新觀念的有效方式，可以促使學(xué)生明晰自己的想法和思想。一堂成功的討論課，可以使學(xué)生在集思廣益、互相啟發(fā)中不斷完善自我、提高自我，有利于培養(yǎng)他們靈活的表達(dá)能力和犀利的批判思維，推動了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)“力學(xué)”知識時，其中對于“力”大小的分析讓學(xué)生感到無所適從，教師可以在講完理論知識后，將學(xué)生不解的知識點(diǎn)匯編為習(xí)題，讓學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，并按照觀點(diǎn)劃分小組，小組成員經(jīng)過合作交流后，要說出對方觀點(diǎn)的錯誤和不足，最終總結(jié)出正確的結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維能力。

總之，在科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一項長期而又復(fù)雜的工作，需要我們廣大老師在今后的教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實際，靈活采用多種教學(xué)方法，以便更好的發(fā)展學(xué)生的思維能力。

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