規(guī)范教師語(yǔ)言，讓學(xué)生“耳聽(tīng)為實(shí)”

摘要 在強(qiáng)抓學(xué)生背誦單詞的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常非常痛苦。所謂強(qiáng)扭的瓜不甜。在沒(méi)有興趣驅(qū)使的前提下死記硬背的確很難把英語(yǔ)單詞背全。每每問(wèn)及其原因時(shí)，基本上的同學(xué)都有會(huì)抱怨：“不喜歡初中時(shí)的老師，動(dòng)不動(dòng)就罰抄100遍，通知家長(zhǎng)，課后強(qiáng)留，甚至人身攻擊和侮辱?！泵恳淮温?tīng)到學(xué)生這樣說(shuō)的時(shí)候我就感嘆：在早期英語(yǔ)教育的過(guò)程中，執(zhí)教教師的語(yǔ)言教導(dǎo)非常重要。說(shuō)的好，學(xué)生服，說(shuō)的不好，學(xué)生恨。而且這種影響會(huì)一直伴隨著其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)階段。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，一定要規(guī)范教師自身的語(yǔ)言，然后學(xué)生受益終身，得到真正實(shí)際而有效的益處。

關(guān)鍵字 規(guī)范；教師語(yǔ)言；學(xué)生；耳聽(tīng)為實(shí)

教師語(yǔ)言是學(xué)生習(xí)得知識(shí)最直接而有效的途徑和方法。教師語(yǔ)言包括教師在課堂上所講的話(huà)。德國(guó)的著名教育家第斯多慧也曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”無(wú)論是親身經(jīng)歷還是自身在教學(xué)中的實(shí)踐都讓我非常贊同教育家第斯多慧的話(huà)。教師的語(yǔ)言，是在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，逐步形成的符合教育教學(xué)需要，適應(yīng)教育對(duì)象心理特征，遵循語(yǔ)言規(guī)律的一種職業(yè)語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言，是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是溝通師生心靈的橋梁，是教師完成教育教學(xué)任務(wù)的重要條件和基本手段。教師只有熟練掌握了職業(yè)語(yǔ)言的特點(diǎn)，并自覺(jué)地在教育教學(xué)活動(dòng)中加以靈活運(yùn)用，并盡量避免可能出口的一些忌諱語(yǔ)言，才能產(chǎn)生理想的教育教學(xué)效果。因此研究教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，讓教師的語(yǔ)言既規(guī)范又充滿(mǎn)魅力是十分必要的。要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面。

一、教師語(yǔ)言要規(guī)范

首先，教師要熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言并在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)和技能，要能講一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)。其次，教師的語(yǔ)言在遣詞造句方面要講究語(yǔ)法，要符合語(yǔ)法規(guī)律，在敘述事例方面要符合邏輯，不出或少出錯(cuò)誤。因?yàn)榻處焹?nèi)在的意向和擁有的知識(shí)是通過(guò)語(yǔ)言傳送給學(xué)生的，學(xué)生只有理解了教師的語(yǔ)言，才能理解和領(lǐng)悟教師所要講授的內(nèi)容。故此教師語(yǔ)言必須要做到表意準(zhǔn)確，吐字清晰。

二、教師語(yǔ)言要有個(gè)性

教師的語(yǔ)言應(yīng)有個(gè)性特征，或擅長(zhǎng)形象描繪，繪聲繪色，讓人聽(tīng)了情思并涌，沉浸在美的享受中；或是講起話(huà)來(lái)從容不迫，風(fēng)趣幽默，讓人聽(tīng)了興趣昂然，于輕松愉快中不知不覺(jué)地學(xué)到知識(shí)。要使語(yǔ)言有個(gè)性，首先應(yīng)學(xué)會(huì)含蓄。含蓄是一種美，是一種藝術(shù)。課堂教學(xué)的語(yǔ)言也離不開(kāi)含蓄。如：有的教師在教學(xué)中用說(shuō)半截話(huà)或一語(yǔ)雙關(guān)的辦法，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)。這種做法常有千言說(shuō)不透、一語(yǔ)破真諦的妙用。有的教師為激起學(xué)生情感上的波濤，不直截了當(dāng)告訴學(xué)生答案，而是繞著彎子設(shè)問(wèn)，層層深入，啟人心智，讓學(xué)生得知識(shí)、明事理、受教益。有的教師為使那些注意力不集中的學(xué)生受到教育，從不諷刺挖苦，而是從尊重學(xué)生的人格出發(fā)，善意的提醒啟發(fā)，收到了較好的效果。

要使語(yǔ)言有個(gè)性，其次應(yīng)學(xué)會(huì)幽默。幽默語(yǔ)言是教師睿智的思想、廣博的學(xué)識(shí)借助詼諧含蓄的語(yǔ)言形式形象生動(dòng)的再現(xiàn)。它的恰當(dāng)使用，可以創(chuàng)設(shè)出一種風(fēng)趣動(dòng)人的情境，驅(qū)除了學(xué)習(xí)疲勞，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化知識(shí)記憶，往往會(huì)收到令人忍俊不禁、余韻雋永的藝術(shù)效果。因此，教師必須加強(qiáng)思想文化的修養(yǎng)，豐富鑄煉自己的語(yǔ)言，并努力培養(yǎng)開(kāi)朗、明快和樂(lè)觀的性格，只有這樣，教師才能讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，受到教育和感染。

做到以上兩點(diǎn)，教師的頭腦中要有足夠的信息儲(chǔ)量。這樣才能侃侃而論、娓娓而敘、旁征博引、巧妙點(diǎn)撥?？傮w上呈現(xiàn)“當(dāng)行則行，當(dāng)止則止”行云流水般的境界。

三、教師語(yǔ)言要有鼓勵(lì)性

教師語(yǔ)言的對(duì)象主要是學(xué)生，是未成年人，他（她）們自尊心強(qiáng)，也很敏感，面對(duì)這樣的談話(huà)對(duì)象，教師必須要愛(ài)護(hù)他們，無(wú)論表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都要以鼓勵(lì)為主，注意保護(hù)他們的自尊心。語(yǔ)言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開(kāi)言辭的熱情、誠(chéng)懇和富于激勵(lì)性。激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)可以觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)、探究的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話(huà)語(yǔ)中去，使“情動(dòng)于中而言溢于表”，從而“打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染”。對(duì)待做的不到位的同學(xué)并不一定非要正面否定，去表?yè)P(yáng)做得好的同學(xué)其實(shí)也是一種無(wú)形的批評(píng)。特別是對(duì)那些不遵守紀(jì)律、任性頂撞老師的學(xué)生，言語(yǔ)上要掌握一些方式方法。學(xué)生的逆反心理本來(lái)就很強(qiáng)，如果教師說(shuō)出一些過(guò)氣過(guò)激的話(huà)，可能會(huì)使學(xué)生在人格和感情上受到傷害，反而產(chǎn)生更加抵觸的心情。

四、教師語(yǔ)言要有藝術(shù)性

教師語(yǔ)言切忌平鋪直敘，平淡無(wú)奇，而應(yīng)使自己的語(yǔ)言盡量做到高低起伏，長(zhǎng)短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，有板有眼，錯(cuò)落有致，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動(dòng)聽(tīng)，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)舒服悅耳，精神飽滿(mǎn)，興趣盎然，津津有味，其優(yōu)勢(shì)興奮中心能隨著教學(xué)語(yǔ)言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化，提高教學(xué)效果。教師雖然不是演員，但在情感的表達(dá)上，應(yīng)具有演員的氣質(zhì)。用帶有情感的語(yǔ)調(diào)，流利的普通話(huà)，抑揚(yáng)頓挫地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容化作一股清泉滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

總之，教師的職業(yè)特點(diǎn)以及教師勞動(dòng)的示范性決定了教師語(yǔ)言的重要性。一位優(yōu)秀的教師不僅是一個(gè)演員，而且是個(gè)演講家，應(yīng)該有駕馭教學(xué)語(yǔ)言的高超技能，這樣才能將學(xué)生的注意力緊緊地吸引過(guò)來(lái)，使學(xué)生樂(lè)意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果也就事半功倍。課堂教學(xué)在保障規(guī)范性和科學(xué)性的前提下，也需要藝術(shù)性和激勵(lì)性；它既是沒(méi)有止境的科學(xué)，也是永遠(yuǎn)不會(huì)完美的藝術(shù)。因此，不論是教師的有聲語(yǔ)言，還是教師的肢體語(yǔ)言，都需要不斷地錘煉。