巧妙利用物理圖景，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)能力

摘要 由于大多物理知識是抽象的，嚴(yán)密的，這就要求教師的教學(xué)方式要靈活多樣，直觀形象有趣，比如把更多的圖片、圖表、示意圖、實(shí)物、模型等引入物理課堂教學(xué)，這樣符合學(xué)生認(rèn)識新知識的規(guī)律，從形象直觀到抽象思維，層層推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 物理圖景；巧妙；培養(yǎng)學(xué)力

現(xiàn)行初中物理課程，對于一個初中學(xué)生來說，是第一次系統(tǒng)地從課本上學(xué)習(xí)物理知識的地方，初中生對各種奇妙的物理現(xiàn)象充滿了好奇，對物理知識有著強(qiáng)烈的探索欲望，但同時也存在一些畏懼心理。如何讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)物理的樂趣？ 如何在物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力與學(xué)習(xí)能力？ 是物理教師必須思考的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，探索適合學(xué)生的教學(xué)方式和方法。由于不少物理知識是抽象的，嚴(yán)密的，這就要求教師的教學(xué)方式要靈動些，有趣些，形象些，直觀些，比如把更多的圖片、圖表、示意圖、實(shí)物、模型等引入物理課堂教學(xué)，這樣符合學(xué)生認(rèn)識新知識的規(guī)律，從形象直觀到抽象思維，層層推進(jìn)。

一、物理圖景在學(xué)生構(gòu)建物理知識的過程中的意義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，外界的信息只有經(jīng)過學(xué)生的主動建構(gòu)，才能轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的知識。這就強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以構(gòu)建的方式，讓學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的物理圖景。物理圖景有以下兩方面的意義。

1.物理圖景的建構(gòu)有助于認(rèn)清知識的來龍去脈

認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩者同化或順應(yīng)的過程。從皮亞杰的認(rèn)知理論來看，學(xué)生頭腦中的圖景在學(xué)習(xí)中總在不斷地發(fā)展、構(gòu)建，所以為了有新的物理圖景的建構(gòu)，如果已有的物理圖景不能解釋新的問題，必定要對已有的物理圖景加以修改或重建，以形成新的物理圖景。在這種不斷交替的過程中，認(rèn)知就得到不斷的完善。

2.物理圖景的建構(gòu)有助于形象、直觀地理解知識

物理圖景如同一幅畫，具有形象、直觀的特點(diǎn)，構(gòu)建物理圖景就是為了讓學(xué)生形象、直觀地理解物理知識。物理理論知識往往是抽象的，學(xué)習(xí)起來總會遇到很多的困難，因此為了讓學(xué)生能更好地理解問題，常常把問題形象、直觀化。而物理圖景可運(yùn)用物理語言描述、解釋物理問題，便于學(xué)生理解掌握。

二、巧妙設(shè)置物理圖景，優(yōu)化學(xué)生構(gòu)建物理知識

物理圖景是以“圖景”為依托，以物理概念和規(guī)律為依據(jù)，與物理過程相關(guān)聯(lián)的、清晰正確的動態(tài)情景。通過物理圖景，可以使物理過程變得更為形象和清晰，能有效啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生正確理解物理概念、 分析物理問題。那么，在初中物理教學(xué)中，如何讓學(xué)生正確構(gòu)建物理圖景呢？以下將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從幾個案例中談?wù)勅绾螛?gòu)建物理圖景。

案例一：在物理實(shí)驗(yàn)中構(gòu)建物理圖景

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，它不僅能驗(yàn)證物理規(guī)律、物理概念、物理過程。同時，也具有直觀性、真實(shí)性、趣味性，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。對學(xué)生來說，物理實(shí)驗(yàn)最直接的效果就是可以讓學(xué)生直觀、形象地認(rèn)識物理問題。

例如，在《牛頓第一定律》教學(xué)中，學(xué)生總是認(rèn)為物體的運(yùn)動需要力來維持。演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的觀察結(jié)果是小車從斜面上運(yùn)動下來，移動一段距離后停止。如果就此結(jié)束觀察，學(xué)生的頭腦中便是一種模糊的圖景，對此現(xiàn)象只能作出錯誤的解釋。但避開或跳過這一現(xiàn)象又不可能，因?yàn)檫@會成為深入觀察的障礙。因此，課堂教學(xué)中，教師必須先由學(xué)生進(jìn)行第一次觀察，然后提醒學(xué)生仔細(xì)觀察小車的運(yùn)動情況，分步構(gòu)建清晰的物理圖景。

反復(fù)演示，引導(dǎo)學(xué)生分析小車受力情況和小車的運(yùn)動距離，假設(shè)木板再光滑些，即小車受到的阻力再小些，那么小車運(yùn)動距離會再遠(yuǎn)些，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得到這樣一個認(rèn)識：“阻力越小，運(yùn)動距離越遠(yuǎn)”。然后進(jìn)一步得出結(jié)論：“如果不受力，小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動下去，即物體的運(yùn)動不需要力來維持”。因此可以通過物理實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生構(gòu)建生動具體的物理圖景，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

案例二：在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上構(gòu)建物理圖景

在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)之前，學(xué)生頭腦中已具備了一定的前認(rèn)知，這些前認(rèn)知將是新認(rèn)知的基礎(chǔ)，比如學(xué)生頭腦中存在的生活情境。所以，這些生活情境是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生最先接觸的物理理論知識就是關(guān)于聲音的產(chǎn)生問題，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生前，學(xué)生對聲音是很熟悉的，但聲音是怎樣產(chǎn)生的就不一定知道了，因此可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，如把蟋蟀的翅膀剪掉，蟋蟀就不會叫了；用手按住鼓面，鼓聲就停止了；人講話時，將手放在喉部會感覺到振動等，這些直觀的物理圖景，讓學(xué)生感知，從而幫助學(xué)生理解“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的”。

再如，壓強(qiáng)對于一個初中學(xué)生來說，是抽象難以理解的，如果利用構(gòu)建物理圖景的方法，學(xué)生就比較容易理解了。在教學(xué)過程中可以這樣做的。用雙手食指對壓一根鉛筆，逐漸加大力量，哪一邊較痛，哪一邊陷得深，這是為什么呢？通過這樣的思考，讓學(xué)生看到，在相同的壓力作用下，筆尖受力面積越小，其下陷程度越大，即壓強(qiáng)較大。

教師還可以在課堂上再做一個演示實(shí)驗(yàn)，在講臺桌上放置一塊泡沫軟塑料。把一個很重的砝碼放上去，塑料下陷；在塑料塊上鋪上一塊薄木片，再放上同樣的砝碼，塑料下陷很小，若在木板上增加砝碼，則塑料下陷增大。

其次，在前面形象圖景的研究探索中，學(xué)生可得到這樣的結(jié)論：在壓力相同的情況下，受力面積越小，壓力作用效果越大；在受力面積相同情況下，壓力越大，作用效果越大。教師可以在這個結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步畫出物理圖景，讓學(xué)生進(jìn)一步研究。

這時教師可以給出具體的各種數(shù)值，再具體作出對比。再讓學(xué)生思考，怎樣才能比較出壓力作用效果的大小。這樣就能使學(xué)生通過計(jì)算得到結(jié)論，使學(xué)生對壓強(qiáng)的概念的理解比較深刻。

總之，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，合理構(gòu)建物理圖景，處理復(fù)雜的物理問題，熟悉并掌握這種思維方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。這樣不但有助于學(xué)生理解物理概念、規(guī)律，而且有助于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。