推進(jìn)課堂教學(xué)的效度

摘要 課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的主渠道。在新課程背景下，如何有效利用課堂教學(xué)實踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是很關(guān)鍵的。一定要努力學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法，使學(xué)生在理解知識的同時掌握技能和發(fā)展能力，使學(xué)生的智慧潛能得到開發(fā)，提到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)效率

五年級上冊教材，第68～69頁，小數(shù)與整數(shù)相乘。這一內(nèi)容既是小數(shù)的重要組成部分，又是進(jìn)一步小數(shù)乘小數(shù)的基礎(chǔ)。教學(xué)本課時，根據(jù)教學(xué)實踐，如果注意以下幾點，將有助于提高課堂教學(xué)的效度。

一、關(guān)注細(xì)小，加強(qiáng)指導(dǎo)

有效的課堂教學(xué)，既要立足整體，又要關(guān)注細(xì)處，是從整體教學(xué)設(shè)計和細(xì)節(jié)之處精致化的緊密結(jié)合，需要教師從大處整體規(guī)劃和小處細(xì)致雕琢的結(jié)合。在學(xué)生疑惑的地方，容易出錯的地方，教師要了然于胸（教師要在教學(xué)中注意經(jīng)驗的積累），要進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，防患未然；如果等到學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，再去彌補(bǔ)，再去糾正，不但費(fèi)時、費(fèi)力，往往效果也不會理想。當(dāng)然，關(guān)注細(xì)處，并不是做到面面俱到、謹(jǐn)小慎微。該細(xì)處絕不粗枝大葉，含糊了事；該放開處絕不亦步亦趨、縮手縮腳。

二、巧妙引導(dǎo)，回避不良遷移

教師讓學(xué)生體會小數(shù)與小數(shù)相乘，積的小數(shù)位和因數(shù)中的小數(shù)位相同時，要注意提問的設(shè)計，要著重從“小數(shù)位”上加以引導(dǎo)。一位教師問：“分別觀察兩個豎式的積和因數(shù)中的小數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？”這樣提問，多數(shù)學(xué)生會受小數(shù)加、減“對齊橫線上的小數(shù)點，點上小數(shù)點”的影響遷移推出類似“積的小數(shù)點要和因數(shù)中的小數(shù)點對齊”的結(jié)論。就本堂課而言，得出這樣的結(jié)論似乎也不能算錯。但為了便于小數(shù)與小數(shù)相乘、小數(shù)乘小數(shù)的計算方法上進(jìn)行溝通，便于把小數(shù)與整數(shù)相乘、小數(shù)乘小數(shù)的計算方法統(tǒng)一成小數(shù)乘法的計算方法，本課應(yīng)盡量回避“積的小數(shù)點要和因數(shù)中小數(shù)點對齊”的結(jié)論。有的教師這樣問：“觀察第一個算式，因數(shù)中的小數(shù)是幾位數(shù)？積是幾位小數(shù)？觀察第二個算式，因數(shù)中的小數(shù)是幾位數(shù)？積是幾位數(shù)？你有什么發(fā)現(xiàn)？”這樣圍繞著“幾位數(shù)”一詞來提問，指向明確，學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)：小數(shù)與整數(shù)相乘時，因數(shù)中的小數(shù)是幾位數(shù)，積也是幾位數(shù)。效果要比前面的提問好得多。

第一，教師是學(xué)生知識構(gòu)建的導(dǎo)師，應(yīng)具有廣泛、深遠(yuǎn)的眼光。有效的學(xué)生探究離不開教師的引導(dǎo)。教師正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，才能幫助學(xué)生構(gòu)建知識，內(nèi)化知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師合理巧妙的引導(dǎo)，有助于學(xué)生順利地進(jìn)行探索，能少繞圈子，少走彎路。只有教師具有知識構(gòu)建和深邃的發(fā)展眼光，才能帶出優(yōu)秀的學(xué)生，具有潛力的學(xué)生，具有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生。

第二，學(xué)習(xí)就會有“遷移”，不存在沒有任何聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動。積極的遷移活動是有效的，消極作用的遷移是負(fù)效的。在教學(xué)中，要積極利用“正遷移”；努力避免“負(fù)遷移”；適當(dāng)回避“不良遷移”。學(xué)會遷移，就會變通，就會舉一反三，就會看通透，講透徹，領(lǐng)深刻，說清楚。只有這樣，教師才能夠?qū)⒆约壕邆涞膶W(xué)習(xí)能力移交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會教師的思維，教師的思考，教師的見解，教師的能力。只有這樣，教師才能夠同時將遷移的能力傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真正理解掌握這種方法，能夠運(yùn)用這種方法。

三、適當(dāng)補(bǔ)充，提升認(rèn)知

新課程、新教材，給教師提供了許多自主發(fā)揮的空間。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理、適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充是必要的，也是非常有好處的。合理適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充能拓展課堂的深度與廣度，擴(kuò)張課堂的“表面張力”放大課堂的成效。只有只有懂得拓展和延伸的人，才是真正富有深厚文化底蘊(yùn)的教師，也只有這樣，教師才能真正交出活的學(xué)生，教出智慧的學(xué)生。也是在這種教師的拓展和延伸中，教師才能不斷走向強(qiáng)大，走向豐富，走向未來，讓教師和學(xué)生一起在新課程、新教材里共同成長。