從杜郎口模式看高效課堂

摘要 今年三月份，據學校安排和八年級老師一起走入杜郎口中學，感受到了杜郎口中學不一樣的教學模式，我們觀摩了一節(jié)數學課、一節(jié)語文課、一節(jié)英語課，第四節(jié)課和該校老師面對面進行了交流互動。三節(jié)課，老師始終站在學生的背后，時而微笑頷首，時而凝神靜聽、時而巡回檢查、時而與學生交流互動，幾乎沒有講幾句話，整節(jié)課都是學生在講解、學生在補充、學生在糾錯，真正做到了以學生為主體，以學生為主導的小組間的交流合作。

關鍵詞 杜郎口模式；高效；課堂

一、充分挖掘教材因素預設愉悅的課堂氛圍是打造愉快高效課堂的前提

筆者嘗試深入挖掘每一篇教才內容中的快樂因素，采用不同的教學方法調動學生的學習積極性，層層設問、環(huán)環(huán)相扣、設置懸念有效的調動了學生的積極性，步步深入文本理清了情節(jié)線索、又分析了人物性格、還賞析了景物描寫的語段，形式活波多樣，內容渾然一體，內容印象深刻?！栋踩摹芬晃?，分小組合作自由結合，自由發(fā)揮進行課文朗讀比賽，《皇帝的新裝》分角色朗讀，《追尋人類的起源》綜合課開展知識競答比賽，《我也追星》綜合實踐課，我讓學生每人出一期《群星燦爛》的報刊，詩歌單元我讓學生自己組織開展“詩歌魂”朗誦比賽，總之，因材施教，因教而樂，深受學生歡迎。

二、更新理念、轉換角色，老師退到幕后是高效課堂的秘訣

不搞精英教學，對每一個學生負責，尤其對薄弱生要倍加關愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競爭意識，分層次教學，合理安排不同任務，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭讓最后一名也能成才。

①黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發(fā)現權是學生的。

②營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。

③真正落實“三講三不講”。

④教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。

三、分工合作、深入探究、有效有序的進行小組學習是高效課堂的保障

如課堂上的分組合作（6-8分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問題分給六個組，然后每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優(yōu)生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務盡可能的均衡，每個小組分配任務的多少應根據題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個題目。②明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經常采取評比、報道的方式，根據各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。如課堂上的展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、總結的規(guī)律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等。

在實際操作中，為了增強學生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常采取各種評比方式，比如小組內全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。

四、重視課前預習，準備好了再上課充分的預習準備是高效課堂的基礎

預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。在杜郎口學校有這樣一條規(guī)定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少占到課堂的百分之七十。

第一步，給學生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內的多媒體上網查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。第二步，小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。學生也可以自由發(fā)言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。第三步：結合預習提綱，教師分配學習任務，為下面的預習展示做準備，大約三分鐘的時間。第四步：學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。第五步：學生做一些典型題目進行預習反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎闖關和能力升級兩部分。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。第六步：課堂小節(jié)。學生自由發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動。最后，教師綜合學生在本節(jié)課的知識掌握情況，對下一節(jié)課的內容提前做好預設。

如此充分大量的預習準備給學生提供了充分的自主學習的空間，學生在上課之前就已經對知識深入思考、了如指掌，重難點知識已心中有數，學生就會在課堂上針對自己的疑難問題格外用心，老師也可依據學生的預習狀況了解學生對知識點的認知程度，然后對癥下藥有的放矢。難怪杜郎口的課堂愉快而高效。