縮小“課堂差異”是提高英語聽力的有效途徑

摘要 學(xué)生自身發(fā)展存在著差異，因此這種差異給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來一定的難度，尤其是給“聽”、“說”方面的“語言統(tǒng)一教學(xué)”模式帶來諸多困難。

關(guān)鍵詞 課堂差異；對(duì)聽力教學(xué)的影響；分層教學(xué)的實(shí)施和意義

一、“課堂差異”和傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)的局限性

整體班級(jí)授課制這種教學(xué)法自然有它的許多的長(zhǎng)處.然而，隨著時(shí)間的推移它和其它許多事物發(fā)展一樣，同樣不可避免地存在著它的局限性。相對(duì)于有限的教育資金和師資力量，而我們的教學(xué)班容量而偏大。學(xué)生由于遺傳因素、家庭環(huán)境、教育條件，智力因素和非智力因素以及知識(shí)的積累等方面的素質(zhì)不一樣，這就必然使課堂產(chǎn)生更大、更多的差異。這種差異，就是所謂的“課堂差異”。如何在英語教學(xué)中做到 “培優(yōu)補(bǔ)差”。是我們教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

二、聽力對(duì)英語教學(xué)的重要性

聽力教學(xué)的任務(wù)是如何使學(xué)生從語言因素中提取信息、理解信息。聽力不僅是英語測(cè)試的需要，更是英語知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和英語綜合能力的體現(xiàn)。面對(duì)一個(gè)班四、五十位英語水平參差不齊的學(xué)生，去訓(xùn)練好他們的聽力能力，逐漸消滅學(xué)生的“聾啞 “英語，提高全體學(xué)生“聽”的水平，是教學(xué)難點(diǎn)。

三、如何用分層遞進(jìn)教學(xué)來提高聽力教學(xué)

我們的英語教學(xué)要有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能和提高學(xué)生的全面素質(zhì)。要提高學(xué)生整體的聽力水平，教師必須在教學(xué)中做到最大限度地控制和縮小“課堂差異”。實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)就在于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的難點(diǎn)就在于如何面對(duì)存在個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成的群體。

四、如何在英語課堂中進(jìn)行聽力分層遞進(jìn)教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的聽力基礎(chǔ)，智能水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行分層，將學(xué)生分成A、B 二個(gè)層次.A層是英語聽力能力強(qiáng)，反應(yīng)快，能積極主動(dòng)地開口說英語，且英語語調(diào)準(zhǔn)確，語言流暢且能靈活運(yùn)用所聽的語言材料的學(xué)生；B層是英語聽力有困難，反應(yīng)慢，英語語調(diào)不太正確，口語不流暢的學(xué)生. 總而言之，這種創(chuàng)新的英語聽力教學(xué)法可以因人而異、因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的分層因?qū)W生的學(xué)習(xí)變化而改變。在經(jīng)過一定階段考查，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生可讓其升高一個(gè)層次，對(duì)有退步的學(xué)生要做合理的調(diào)整，這種層次的合理流動(dòng)，可以激勵(lì)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)中去，起到一種很好的動(dòng)力。這樣就可以縮小學(xué)生在課堂上的差異從而提高英語聽力效果。