知識(shí)內(nèi)化復(fù)習(xí)所歸

摘要 復(fù)習(xí)課教學(xué)是一個(gè)師生再學(xué)習(xí)、再提高的過(guò)程。學(xué)生最終認(rèn)識(shí)、掌握某種知識(shí)和技能，是一種內(nèi)化活動(dòng)。在知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、營(yíng)造良好的互動(dòng)交流氛圍、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式已達(dá)到提高復(fù)習(xí)的效率的目的。

關(guān)鍵詞 復(fù)習(xí)；內(nèi)化；模式；效率

“溫故而知名新，可以為師矣”，通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)者可以達(dá)到三方面的目標(biāo)：查漏補(bǔ)缺、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)、鞏固提高。復(fù)習(xí)課作為學(xué)校常規(guī)教學(xué)的重要一環(huán)，是在教師指導(dǎo)下師生再學(xué)習(xí)、再提高的過(guò)程。但是經(jīng)?？梢钥吹?，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中老師投入了大量的時(shí)間但教學(xué)效果卻不怎么樣，往往是剛復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)練習(xí)檢測(cè)中又會(huì)出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，反復(fù)錯(cuò)誤、反復(fù)講練，幾經(jīng)重復(fù)，但收效甚微。造成這種局面的癥結(jié)何在？

復(fù)習(xí)課課堂低效的問(wèn)題根源在于學(xué)生知識(shí)的“內(nèi)化”動(dòng)力不足、參與知識(shí)內(nèi)化的學(xué)生面不廣。什么是知識(shí)“內(nèi)化”呢？先讓我們來(lái)了解知識(shí)存在的狀態(tài)，按存在的狀態(tài)來(lái)分，知識(shí)可分為內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)。內(nèi)隱知識(shí)是一種高度個(gè)人化的知識(shí)，比較復(fù)雜，無(wú)法用文字描述的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)，以及必須通過(guò)人際互動(dòng)才能產(chǎn)生共享的知識(shí)。而外顯知識(shí)，是指可以文件化，標(biāo)準(zhǔn)化，系統(tǒng)化的知識(shí)。比如：初中《科學(xué)》課科學(xué)探究教學(xué)內(nèi)容中“將證據(jù)與科學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，得出基本符合證據(jù)的解釋”這一知識(shí)條目。以文件化呈現(xiàn)在《初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考考試說(shuō)明》中是一個(gè)顯性知識(shí)條目，但是具體到每個(gè)學(xué)生“如何將證據(jù)與科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)”這種知識(shí)，與擁有知識(shí)的人息息相關(guān)，可能每個(gè)人的思考過(guò)程、思考方式完全不同。對(duì)這種內(nèi)隱知識(shí)應(yīng)采用人物化管理模式（Personalization mode），鼓勵(lì)掌握知識(shí)、有解題成功經(jīng)驗(yàn)同學(xué)直接與其他人進(jìn)行交流，來(lái)傳播他們的知識(shí)。外顯知識(shí)到內(nèi)隱知識(shí)，這就是知識(shí)的內(nèi)化，這是一個(gè)通過(guò)做而學(xué)的過(guò)程（learning by doing ），是指外顯形知識(shí)在整個(gè)組織中共享和運(yùn)用，其他成員又將進(jìn)一步延伸、擴(kuò)散，內(nèi)化為自身新的隱形知識(shí)。由此看來(lái)對(duì)上面的知識(shí)點(diǎn)要所突破在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以成功經(jīng)驗(yàn)同學(xué)直接與其他人進(jìn)行交流為主要內(nèi)容，這又構(gòu)成了一個(gè)外顯性、內(nèi)隱性知識(shí)相轉(zhuǎn)化循環(huán)的新起點(diǎn)。

由此我們不難認(rèn)識(shí)到，要提高復(fù)習(xí)效率，一切的措施最終都應(yīng)當(dāng)落實(shí)到強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)“內(nèi)化”上來(lái)。即能有效地將文件化，標(biāo)準(zhǔn)化，系統(tǒng)化的知識(shí)，“內(nèi)化”為學(xué)生的內(nèi)隱知識(shí)，成為他個(gè)人獨(dú)特的理解，并成為穩(wěn)定的個(gè)性?！八姓嬲膶W(xué)習(xí)都是主動(dòng)的，它需要運(yùn)用頭腦，不僅僅靠記憶。它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要承擔(dān)主要的角色，而不是教師?！币虼耍趶?fù)習(xí)課堂中教師要做的是：

第一，首要的要激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這可說(shuō)是教學(xué)的手段也可以看做是教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。對(duì)于復(fù)習(xí)課具體可以從下面幾個(gè)方面入手：

（1）以問(wèn)題為中心明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。①明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在復(fù)習(xí)課上通常教學(xué)模式中會(huì)有一步即是學(xué)生閱讀熟悉考試要求，這是非常直接的方法?？墒峭ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生課堂上表現(xiàn)的觀察，我發(fā)現(xiàn)大多同學(xué)并不能真正地領(lǐng)會(huì)目標(biāo)要求。學(xué)生反應(yīng)這是因?yàn)榭荚囌f(shuō)明中的考點(diǎn)要求太過(guò)于概括，沒(méi)有辦法具體的感知它，對(duì)其中的條目要求也不了解。針對(duì)這一現(xiàn)象我在教學(xué)過(guò)程中把每一考試目標(biāo)以練習(xí)形式呈現(xiàn)出來(lái)，在知識(shí)梳理之前先叫學(xué)生獨(dú)立完成，待到知識(shí)條目梳理完成后公布答案歸納出考點(diǎn)。這樣一來(lái)每一考試要求不再是抽象空泛的文字，化為具體的問(wèn)題，并且在梳理知識(shí)條目之前學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)在什么地方不足、哪里遺忘了心中有數(shù)知識(shí)梳理的時(shí)候每人都有針對(duì)性，也充分滿足知識(shí)內(nèi)化的個(gè)性化要求。②如果能圍繞學(xué)生熟悉和關(guān)心的生活問(wèn)題，選擇學(xué)生感興趣的料料，以問(wèn)題為紐帶以問(wèn)題解決為核心來(lái)組織復(fù)習(xí)。即所謂“基于真實(shí)問(wèn)題的教學(xué)”則能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中單一的組織形式幾乎是不可能的，更多的是不同模式的組合。

（2）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)有效反饋。給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果予以及時(shí)反饋，可以強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在了解學(xué)習(xí)結(jié)果后，可以看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)熱情，增加努力程度，也可能因?yàn)榭吹阶约旱牟蛔?，激起上進(jìn)心而克服缺點(diǎn)以求進(jìn)步。反饋要注意：①對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要及時(shí)反饋，復(fù)習(xí)過(guò)程中有很多學(xué)生的錯(cuò)誤理解、記憶差錯(cuò)可能出乎老師的意料，有些在老師看來(lái)非常基本要求很低的知識(shí)點(diǎn)也可能就是學(xué)生的難點(diǎn)。如：氧化還原反應(yīng)中，氧化劑有氧化性反應(yīng)過(guò)程中會(huì)被還原元素化合價(jià)降低反之還原劑有還原性在反應(yīng)過(guò)程中被氧化化合價(jià)升高。學(xué)生理解上常常恰好相反。碰到這種情況時(shí)就需要我們馬上予以糾正。②反饋應(yīng)當(dāng)以正面為主，即使學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，我們?cè)谥赋鲥e(cuò)誤的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他勇于暴露自己的不足，而不是指責(zé)他“怎么又錯(cuò)了？上課怎么不聽(tīng)？”。③應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)狀況離目標(biāo)要求有多遠(yuǎn)。

第二，營(yíng)造良好的互動(dòng)交流氛圍。知識(shí)內(nèi)化依賴人際互動(dòng)，只用在互動(dòng)中才能共享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。人際間交往動(dòng)機(jī)在復(fù)習(xí)內(nèi)化知識(shí)過(guò)程中起著不同的作用，有時(shí)它能使學(xué)生為所喜歡的教師而努力學(xué)習(xí)，有時(shí)則使學(xué)生因他所不喜歡的教師而拒絕努力學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)獲得老師同學(xué)的贊揚(yáng)不僅會(huì)使他們感到自己處于優(yōu)越地位，而且會(huì)使他們?cè)谂c同學(xué)交往中享受親密的情感。因此，在課堂中教師對(duì)學(xué)生的交流給予以的評(píng)價(jià)要有①正確的態(tài)度，如：要做到公平評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。不因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)好壞影響對(duì)他的評(píng)價(jià)。②評(píng)價(jià)要客觀，正如科學(xué)課中的科學(xué)性一樣評(píng)價(jià)要實(shí)事求是。此外課堂氛圍要輕松，教師要發(fā)揮課堂調(diào)控能力努力營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，當(dāng)然這里要把握好輕松不松懈、活潑不散漫。

第三，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式組織復(fù)習(xí)課堂。我們知道教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式通常包括五個(gè)因素，理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)，這五個(gè)因素之間有規(guī)律的聯(lián)系著就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)過(guò)程的教學(xué)模式，應(yīng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以“內(nèi)化學(xué)習(xí)”為主要特征的，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，梳理綜合、結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識(shí)框架，形成自我知識(shí)體系，重在己知領(lǐng)域中解決再發(fā)現(xiàn)的“新”問(wèn)題。

復(fù)習(xí)課模式：第一類以練習(xí)貫穿其中，比如：歸類 反饋 強(qiáng)化模式，感知 理解 運(yùn)用模式。這一類復(fù)習(xí)模式我們可以理解為“三段式”教學(xué)，即“熟悉考點(diǎn)—梳理知識(shí)—練習(xí)”。第二類為情景式復(fù)習(xí)模式，他的教學(xué)流程大致可概括為“創(chuàng)設(shè)情景—理解情景—提取物理模型—分析論證—解決實(shí)際問(wèn)題—評(píng)估與交流”。這些模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，第一類模式中學(xué)生往往僅停留在對(duì)考點(diǎn)的回憶、對(duì)既往錯(cuò)誤偏差予以糾正。即難以將知識(shí)點(diǎn)組織成網(wǎng)絡(luò)，也沒(méi)有把知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情景關(guān)聯(lián)起來(lái)。第二類模式其前提要求是學(xué)生要對(duì)相關(guān)知識(shí)有了較好的掌握，在此基礎(chǔ)上通過(guò)應(yīng)用訓(xùn)練強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)化，這在制約了這一類模式的應(yīng)用的范圍，不能作為常規(guī)的復(fù)習(xí)課模式普遍應(yīng)用。

基于對(duì)以上復(fù)習(xí)模式的理解，結(jié)合促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的總體目標(biāo)，我在復(fù)習(xí)過(guò)程中摸索出另一類模式，“問(wèn)題—概念圖”模式。這一模式通過(guò)①學(xué)生“課前練習(xí)”（針對(duì)本課復(fù)習(xí)目標(biāo)制定的分層前測(cè)題）發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為后續(xù)的知識(shí)內(nèi)化提供動(dòng)力；②組織學(xué)生梳理知識(shí)回憶所學(xué)；③再次審視課前練習(xí)自己檢查；④核對(duì)答案、交流分享；⑤由課前練歸納出相應(yīng)考點(diǎn)；⑥回顧課前練具體體驗(yàn)考點(diǎn)要求、考試方式、能力要求；⑦繪制概念圖，分析知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系；⑧應(yīng)用內(nèi)化知識(shí)解答新情境問(wèn)題。簡(jiǎn)單的描述教學(xué)流程可分為“練習(xí)設(shè)疑—梳理知識(shí)—自查反思—交流解惑—?dú)w納考點(diǎn)—感知要求—連點(diǎn)成網(wǎng)—引領(lǐng)應(yīng)用”。（ 我采用實(shí)驗(yàn)研究的方法對(duì)“問(wèn)題—概念圖”模式初步研究，通過(guò)課前課后測(cè)，及問(wèn)卷調(diào)查形式對(duì)新舊模式進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)。在九年級(jí)1、4兩個(gè)班級(jí)，以文《復(fù)習(xí)導(dǎo)引》中生命科學(xué)篇5、6章為試驗(yàn)課，兩班分別采用“三段式”教學(xué)和“問(wèn)題—概念圖”模式教學(xué)，試驗(yàn)結(jié)果反應(yīng)這一模式有效提高復(fù)習(xí)課效率。）

教師是傳道、解惑、授業(yè)者，同時(shí)也是研究者，時(shí)代要求教師終生學(xué)習(xí)、研究教學(xué)規(guī)律，可謂：教無(wú)涯，學(xué)亦無(wú)涯。教師只有在教學(xué)相長(zhǎng)中不斷反思學(xué)習(xí)，才能擔(dān)當(dāng)起教書(shū)育人的職責(zé)。