淺談如何實現(xiàn)小學數(shù)學教學有效性

摘要 小學數(shù)學課程標準指出，數(shù)學教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教師作為學生學習的組織者和引領(lǐng)者，要在有限的課堂教學時間中，取得盡可能多的教學效果，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展，以實現(xiàn)課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞 有效性

可以說，有效性是教學的生命，是衡量課堂教學成功與否的最重要依據(jù)。如何能使數(shù)學教學實現(xiàn)有效性，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學情境

為學生創(chuàng)設(shè)有效的教學情境是提高課堂教學有效性的重要條件?！稊?shù)學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系?！睂W生只有在輕松、愉快的氛圍中，才能全身心地投入到學習中去。在執(zhí)教四年級《參觀苗圃》開課伊始，我首先與學生產(chǎn)生共鳴，感嘆植物世界的色彩斑斕，從而引出師生一同到四季如春的苗圃去參觀的計劃，因為學生們都沒有過參觀苗圃的經(jīng)歷，所以聽到這個消息后全班同學興致十足。我深知學生注意力集中的時間是有限的，于是趁著這股熱乎勁兒，我乘勝追擊，在輕松的環(huán)境下，學生們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅把本課的重難點突破了，而且自信心也得到了極大的提升。為保持學生這種良好的學習勢頭，我把所創(chuàng)設(shè)的情境一直延伸到習題中，使學生輕松愉快地完成了此次旅行。在這節(jié)課中，師生共游苗圃的教學情境貫穿始終，激發(fā)學生學習數(shù)學興趣和信心的同時，感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，實現(xiàn)了課堂教學的有效性。但并不是每一節(jié)數(shù)學課都需要為之創(chuàng)設(shè)情境，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學內(nèi)容，則可以采取其他辦法完成教學，要結(jié)合教材文本視教學內(nèi)容而定。

二、注重學生的自主學習能力

現(xiàn)代教育理論認為，最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主建構(gòu)知識和情感體驗的空間，激活學生的思維。因此，自主學習是實現(xiàn)課堂有效教學的重要途徑。在教學三年級《摸球游戲》一課時，為了讓每一名學生都能切身地感受到事情發(fā)生的可能性是有大有小的，我讓班級同學以小組為單位進行實驗來驗證自己的猜想。同學們小組分工合作，每個人都參與其中，通過三次不同的實驗進行驗證，并以表格的形式呈現(xiàn)出本組的實驗結(jié)果。在同學們參與的過程中，每名學生都能夠逐步地感受到可能性是有大有小的，當最后將每組的實驗結(jié)果全部展示出來讓大家總結(jié)實驗結(jié)論時，同學們更加肯定了自己在實驗過程中的內(nèi)心感受，共同得出實驗結(jié)論：當箱內(nèi)黃球的數(shù)量多時摸到的可能性就大；當箱內(nèi)白球少時摸到的可能性就小。就是這樣讓學生切身經(jīng)歷“猜測——實踐——驗證”的過程，學生才能擁有內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗。因此，教師要為學生努力地創(chuàng)造親身經(jīng)歷知識形成的過程，使學生在這個過程中實現(xiàn)認知與情感的同時發(fā)展，真正實現(xiàn)課堂教學的有效性。

三、鼓勵課堂的“另類”現(xiàn)象

學生在課堂上的能力發(fā)展，是判斷教學有效性的重要依據(jù)。在我們的教學過程中，時常會出現(xiàn)學生意見不統(tǒng)一、想法不一致的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生一般由兩個原因造成：一方面是學生解決問題策略多樣化，另一方面是學生解決問題時思路出現(xiàn)了錯誤。數(shù)學是一門需要發(fā)散性思維的學科，解決問題的方法并不是只有一種，當學生出現(xiàn)兩種或多種解題思路時，首先要對學生善于動腦的行為給予肯定，然后與同學們一起商討思路是否正確，在多種準確解決方法的呈現(xiàn)過程中，學生對內(nèi)容進行篩選整合，最后選擇自己認為最簡便可行的方法進行掌握記憶。如在解決“列車從北京至廣州全程需運行21小時，火車昨天晚上8：00從北京開出，今天什么時候可以到達廣州？”時，問題一出，學生們就開始拿筆在練習本上進行嘗試，不一會兒有三兩個學生陸續(xù)將手舉了起來，“老師，火車今天17：00可以到廣州?！甭牭綄W生得出了準確答案，我懸著的心總算放下了一半，“那請你說說你的思路吧。”我迫切地想知道他們的想法，“晚上8：00出發(fā)，到第二天早晨8：00就是用了12個小時，用21-12=9求出還差9小時，8：00+9：00=17：00，所以是今天17：00可以到達廣州。”“他的說法，大家贊同嗎？”“贊同！”同學們異口同聲，這時有個男生小心翼翼地將手舉了起來，“老師，我跟他的想法不一樣，可是我覺得我的想法也很有道理?！甭牭竭@話，我頓時對他的陳述十分期待，因為我深知解決這個問題的策略不止剛才那一種，而且他對自己的答案很有信心，“那你來說說看，大家認真聽，看他說的是否有道理?！薄耙惶煲还?4個小時，20：00到24：00是過了4個小時，一共行駛了21個小時，還需要行駛21-4=17個小時，24：00也就是0：00，從零點算起，再行駛17個小時就是17：00到廣州?！薄按蠹衣犆靼琢藛?？說的有沒有道理？”“有道理！”同學們邊回答邊向他投去了敬佩的目光?！澳憧烧鏁幽X筋！”我及時對他的回答給予了肯定，并順勢說道：“其實解決這個問題還有其他的辦法，大家開動腦筋，比比誰的想法多，誰的想法好?！痹捯魟偮?，同學們就開始“苦思冥想”，這正是我所期望看到的場景，同學們開動腦筋又想出了幾個解決方案，并最終從中挑選出了自己認為最簡單的方法。在解決這個問題的過程中，學生不僅能力得到了發(fā)展，而且對學習數(shù)學、探究數(shù)學的興趣得到了積極地促進作用，使課堂教學有效性得以實現(xiàn)。

其實，在學生的“另類”現(xiàn)象中，即便學生的解題思路是錯誤的，在其他同學闡述錯誤原因的同時，對全班來說都是另外一種形式的學習，使學生加深理解，印象深刻。無論是哪種原因產(chǎn)生的“另類”現(xiàn)象，對課堂教學和學生本身來說都是寶貴的財富，因為蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。因此，要想實現(xiàn)有效的課堂教學，教師就要鼓勵學生思維的活躍，努力使每名學生得到最大限度的發(fā)展。

課堂教學要有效是我們教師追求的目標，是小學數(shù)學教學的發(fā)展方向。對于我們教師來說，這其實是一件很簡單的事情，只要我們多關(guān)注學生的生活環(huán)境，多考慮學生的認知結(jié)構(gòu)，多留意學生課堂上閃爍的“亮點”，關(guān)注學生的興趣波動，我們就能為學生營造出一個高效的空間。