淺談從情感、能力角度去學習新課程標準

摘要 新課程標準的推出，要求教師也相應的調(diào)整自己的教學。本文主要從能力目標和情感目標去闡述作者對新課程標準的理解。能力目標的實現(xiàn)主要從教學方式上來進行調(diào)整，應輪流采用講授式、啟發(fā)式、探究式等教學方式。情感目標主要概括了德育教育、辯證唯物主義觀點的教育。

關鍵字 新課標；情感；能力

文章從教學目標這個角度來分析新課程標準，過去的傳統(tǒng)教學過多地注重知識目標，而新課程標準提出要綜合考慮知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等三個方面的教育目標。知識目標自不必說，現(xiàn)主要從能力目標、情感目標兩個方面來說明。

一、能力目標

教師在教學過程中應注意提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思考并解決問題的能力，即科學思維能力。同時也要求提高學生實驗動手能力、分工協(xié)作能力等等。

1.科學思維能力的培養(yǎng)

要提高科學思維能力，教師應調(diào)整自己幾十年來一直遵循的講授式的教學方式，多采用啟發(fā)式或探究式教學。

（1）啟發(fā)式教學。經(jīng)典的啟發(fā)式教學過程以“問題串”的形式貫穿整節(jié)課。即教師用逐步深入的問題逐步啟發(fā)學生思考，在教師的一步步引導下，經(jīng)過獨立思考最終自己得出結論。這樣學生能更深刻理解知識點，記憶也更深刻，同時也鍛煉了學生思維能力。

（2）探究式教學。探究式教學相對來說對教師各方面能力的要求更高，但也是最能鍛煉學生科學思維等各方面能力的一種教學方式?？茖W探究的一般過程如圖1所示。探究式教學能有效提高學生的探索能力。在生物課標中，把探索能力具體細分為10條：客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題；分析問題，闡明與研究問題相關的知識；確認變量，作出假設和預期；設計可行的實驗方案；實施實驗方案，收集證據(jù)；利用數(shù)學法處理，解釋數(shù)據(jù)；根據(jù)證據(jù)作出合理判斷；用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點；聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結論進行辯護以及做必要的反思和修改。要成功完成一堂探究式教學，同樣也需要教師具有這10條探索能力，并要求能靈活變通，不同的問題要區(qū)別對待。但是，倡導探究式教學并不意味著排斥其他的教學方式，講授式教學仍是有效的學習方式，有些基本的知識是中學生很難進行探究的，所以應當探究式、啟發(fā)式和講授式多種方式輪流授課。

2. 實驗能力及分工協(xié)作能力的培養(yǎng)

新課程標準中，學生實驗能力及分工協(xié)作能力的培養(yǎng)也變得極其重要。然而作者經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)學生實驗能力普遍較低。有好多甚至連一些生物實驗基本操作都沒掌握，例如在做還原糖的檢測時，很多學生竟在量筒里配制斐林試劑；在使用滴管時，加完一種試劑后沒有沖洗就又去吸取另一試劑；使用顯微鏡時，物鏡轉換到高倍鏡后仍有很多同學去調(diào)整粗準焦螺旋等等。這些說明學生的實驗能力還有待進一步提高，應得到教師的高度重視。

二、情感目標

除了能力的培養(yǎng)，德育教育和科學價值觀的養(yǎng)成對學生今后的發(fā)展也起到很重要的作用。

1.德育教育

德育就是教師有目的地培養(yǎng)學生品德的活動。有的教師認為，對學生進行德育是班主任的任務，不關任課老師的事。其實不然，對學生進行德育應該滲透在每位教師平時的教學過程當中。

2.科學價值觀的養(yǎng)成

要養(yǎng)成科學的價值觀就要對學生進行辯證唯物主義觀點的教育，使學生免受封建迷信思想的影響。2000年法輪功的追隨者當中，竟也有很多大學生的身影，我想這也跟他們中學期間缺乏科學價值觀的教育有很大關系。對于生物這門學科來說，主要要幫助學生樹立以下幾種科學觀念。

（1）生命是物質的，物質是運動的、發(fā)展的、變化的；

（2）生物現(xiàn)象之間是普遍聯(lián)系辯證統(tǒng)一的；

（3）生命活動是受客觀規(guī)律支配的。

為了學生的發(fā)展，我們教師教學上的改革迫在眉睫，需要我們改變傳統(tǒng)的教學觀念。當然這樣的改革是辛苦是艱辛的，我們需要更豐富的知識，需要與時俱進。

作者簡介：李水蘭（1984.05-），女，重慶，大學本科，中學二級教師，研究方向：中學生物教學。