樂在閱讀：談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘要 課堂閱讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的創(chuàng)造氛圍和途徑，啟發(fā)學(xué)生不斷追求新知，對(duì)學(xué)生更好地自主感知祖國語言文化，形成閱讀理解與寫作的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，將是必不可少的基礎(chǔ)工程。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新能力

一、情境閱讀是學(xué)生創(chuàng)新能力形成的重要前提

“興趣是最好的老師”，要激發(fā)閱讀主體的能動(dòng)性，教師必須營造一種良好的興趣氛圍，激活學(xué)生的情緒智力，把學(xué)生引入趣味情境，從而產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。

1.適當(dāng)交代課文背景

以往對(duì)閱讀課文作者的介紹，常常只是為了應(yīng)付考題可能出現(xiàn)的有關(guān)文學(xué)常識(shí)的需要，僅作粗淺介紹。如介紹《聽潮》作者，可能只這樣講：“《聽潮》作者魯彥，原名王衡，現(xiàn)代作家兼翻譯家”。顯然這樣的介紹，不但難以喚起學(xué)生的興趣，也難以讓學(xué)生加深對(duì)課文的探索理解。如果向?qū)W生介紹本文寫作時(shí)所處的1929年那個(gè)昏天暗地的時(shí)代，向?qū)W生介紹作者當(dāng)時(shí)是位二十八、九歲的熱血青年，讓學(xué)生明白作者是借大海所蘊(yùn)涵的雄壯美來表達(dá)積極進(jìn)取的人生態(tài)度和對(duì)未來的熱烈追求的。那么，學(xué)生的閱讀熱情和求索精神就會(huì)增強(qiáng)，文章的思想意義在學(xué)生心目中也會(huì)得到升華，作者積極的進(jìn)步形象，大海的偉大力量也會(huì)在學(xué)生心目中重新生成。

2.點(diǎn)擊學(xué)生情感世界

課本上的閱讀材料可謂經(jīng)典之作，它們凝聚著人類多方面的思想感情和精神品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品，把自我擺進(jìn)材料，會(huì)蕩起學(xué)生心靈深處的漣漪，產(chǎn)生共鳴，構(gòu)建互動(dòng)情境。如我在教朱自清先生的《春》、《背影》等散文材料時(shí)，就讓學(xué)生先談?wù)勛约涸诖禾靵砼R時(shí)的感受，談?wù)勛约号c父親之間的感情，在這基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)課文，朱自清那種在春天到來時(shí)強(qiáng)烈的興奮感，那種與父親分手時(shí)濃濃的惜別情，也就移植到學(xué)生心中了，學(xué)生進(jìn)一步研讀創(chuàng)新的氛圍也就自然拓展了。

3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活

語文閱讀材料中，不少內(nèi)容是反映作者童年、少年時(shí)代的。初中生剛剛走過童年，走進(jìn)少年，相同階段的人生歲月，放在一起比較，很容易創(chuàng)設(shè)課堂情境氛圍。我教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，同學(xué)們一個(gè)個(gè)把自己的童年描繪得多姿多彩。等大家將快樂的童年生活暢談完畢再回到課文中時(shí)，人人唏噓不已，為文中“我”在三味書屋讀書的枯燥乏味而深表同情，這就大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)文章主題的進(jìn)一步探究，體會(huì)到作者意在借此抨擊封建教育制度的深邃。

二、科學(xué)閱讀是學(xué)生創(chuàng)新能力形成的有力保證

創(chuàng)新精神是一種科學(xué)的研究精神，而要培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的科學(xué)研究精神，就必須增強(qiáng)和優(yōu)化學(xué)生閱讀的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)思維的方法。閱讀學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生比較聰明，但不那么努力；有的刻苦認(rèn)真，但不夠嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)；有的記憶力好，但思維力差；有的理解力強(qiáng)，卻不善深究；有的興趣濃厚，卻缺乏毅力；有的接受力高，卻不喜質(zhì)疑……不良的閱讀態(tài)度和品質(zhì)必然妨礙學(xué)生的閱讀創(chuàng)新，因此，注重優(yōu)化學(xué)生科學(xué)的閱讀態(tài)度和品質(zhì)是學(xué)生閱讀創(chuàng)新的保證。

直覺思維是一種不必經(jīng)過充分邏輯思維的直觀性思維，它包含大膽的預(yù)測(cè)，豐富的假設(shè)和機(jī)靈的論斷，具有思維的靈活性和敏捷性，是創(chuàng)造性思維的重要特征。直覺思維越過了嚴(yán)密的邏輯思維過程，直達(dá)終點(diǎn)，其結(jié)論是否正確，與思維者的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)功底密切相關(guān)，所以閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多積淀閱讀知識(shí)和技能，多看課外書籍，擴(kuò)大閱讀面，積累語言感悟能力。這樣，直覺思維就往往具有直通性和創(chuàng)新性。

求異思維是指從某一點(diǎn)出發(fā)，從不同角度，實(shí)現(xiàn)思維的主體化，擺脫思維的單一性、片面性、克服思維定勢(shì)。教師可通過閱讀主題的多元解讀或閱讀形象的多元解剖來對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

逆向思維是從不同方向去思考問題，打破常規(guī)的習(xí)慣性思維方式，往往能有新的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)創(chuàng)造契機(jī)。教師閱讀教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生不人云亦云，要勇于質(zhì)疑書本、教師、同學(xué)的觀點(diǎn)及看法，提出不同的見解，發(fā)現(xiàn)新的閱讀真知，探出新的閱讀體悟。

直覺思維能訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，求異思維能訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，逆向思維能訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。閱讀教學(xué)中，這三種思維的訓(xùn)練對(duì)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)大有裨益。

三、個(gè)性閱讀是學(xué)生創(chuàng)新能力形成的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

新課程要求為具有不同稟賦和不同潛能的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有各自潛在的創(chuàng)造力和智力資源，所以，發(fā)展個(gè)性是提高學(xué)生聰穎才智和創(chuàng)造性的有效途徑。為此，閱讀教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的個(gè)性特長，對(duì)學(xué)生因材施教?？梢晫?shí)際情況，把學(xué)生分成若干閱讀興趣小組，組織形式多樣的閱讀活動(dòng)。這樣，既可保護(hù)學(xué)生的良好個(gè)性，又可張揚(yáng)學(xué)生的興趣特長。

引導(dǎo)學(xué)生確立各自的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行不同層次的閱讀，是尊重個(gè)性、關(guān)注個(gè)性的重要手段。一篇閱讀材料，無論來自課本，還是來自選本，我先提供幾組閱讀目標(biāo)，供不同程度的學(xué)生自由選擇參考，各人還可以從實(shí)際出發(fā)，添加修改適合自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。各人在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀所給材料，每個(gè)人的閱讀興趣和求知欲望都得到滿足，都有可能實(shí)現(xiàn)相對(duì)自我的閱讀新知，課堂上的中等生比較多，教師如果照顧多數(shù)，針對(duì)中等水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么，水平高、能力強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)被拖著不能以更高的速度前進(jìn)，求知欲望得不到滿足，失去了深入閱讀的興趣，學(xué)生的創(chuàng)新精神也就受到抑制；同樣，閱讀水平相對(duì)低下的學(xué)生則又因跟不上進(jìn)度，達(dá)不到教師的要求而屢遭失敗，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的信心，也就甭談發(fā)揮創(chuàng)造性了。因此，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)和實(shí)際，合理確定符合個(gè)性要求的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在特定目標(biāo)的指導(dǎo)下單獨(dú)閱讀或者與同水平的同學(xué)合作閱讀，則會(huì)鼓勵(lì)所有學(xué)生在閱讀中探尋和發(fā)現(xiàn)，逐步養(yǎng)成閱讀創(chuàng)新能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所說的創(chuàng)新并非指對(duì)社會(huì)和所有人而言的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，而是指相對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言未曾有過的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，因此，不同層次的學(xué)生都會(huì)形成一定的創(chuàng)新能力。