淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化

摘要 在新課程背景下，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教學(xué)方法的革新來提高課堂教學(xué)效率的課堂改革在各個省市推廣開來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們也開始以新課程理念為指導(dǎo)，反觀傳統(tǒng)教學(xué)。其實，新課程理念最重要的一點是提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，換言之，教學(xué)的一切都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點的。筆者在長期教學(xué)實踐中也獲得了些經(jīng)驗，在此和大家一起探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)優(yōu)化

一、設(shè)問激趣，讓新課導(dǎo)入活起來

對小學(xué)生而言，直接的講授無法激起他們的學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)和認(rèn)知學(xué)的角度看，小學(xué)生天性好動，喜歡在情境中玩著學(xué)，而且認(rèn)知以形象思維為主。這就提示教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)通過設(shè)置情境，以問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以“分?jǐn)?shù)除法的意義”教學(xué)為例，教師首先以幻燈片的形式呈現(xiàn)這樣一個情境：“一小朋友中秋節(jié)抱了一盒月餅回家，他問爸爸、媽媽和爺爺要吃多少，三個人都回答要吃半個月餅，這個小朋友也說自己要吃半個月餅?！苯又處熢O(shè)置了問題：“每個人都吃半個月餅，4個人一共要吃掉幾個月餅？”然后讓學(xué)生思考列式計算：（ ）×4=2（個）。此時再提出問題：“2個月餅，如果每個人吃半個，可以分給幾個人？”此時學(xué)生的思維遇到了障礙，教師再將圓形卡片當(dāng)做“月餅”，請學(xué)生來分，結(jié)果學(xué)生們很快得出了計算的式子。

由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以情境創(chuàng)設(shè)來引入新課，通過問題設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效地帶動學(xué)生的思維，讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、置疑引論，讓知識探究活起來

學(xué)生有了疑問，自然會感到困難，此時就會產(chǎn)生解決問題的心理，而如果教師直接將答案告訴學(xué)生，學(xué)生得到的只是一時的豁然開朗，而沒有形成知識的構(gòu)建。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)通過問題來引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式來進(jìn)行討論、交流，然后提出問題的解決對策。如此，學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，印象就更為深刻了。

以“圓的面積”教學(xué)為例，教師首先以幻燈片形式呈現(xiàn)街心花園圓形花壇圖像，然后提出問題：（1）要求花園的面積，需要知道哪些條件？（2）花園里種有花草，能直接測量到花園的半徑嗎？接著組織小組學(xué)生進(jìn)行討論。在討論中，教師通過巡視來幫助各個小組解決討論中遇到的困難。教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對求圓的半徑較為迷糊，此時教師以周長作為引導(dǎo)，學(xué)生很快明白了可以通過求周長來求得圓的半徑，由此圓的面積計算也就順理成章了。

在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生逐步走向最近發(fā)展區(qū)，所謂“不憤不啟、不悱不發(fā)”，在學(xué)生想要知道而不知道時給予引導(dǎo)，能較好地促進(jìn)學(xué)生對知識的探究。

三、以用促練，讓鞏固練習(xí)活起來

就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，很多知識都來源于生活，加之小學(xué)生具有好動的特點，教師就可以在教學(xué)后以實踐活動來促進(jìn)學(xué)生對知識的鞏固。而且，現(xiàn)代社會所需要的也是具有實踐能力的人才，從小培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，不但符合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，也符合新時代素質(zhì)教育的要求。

以“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)為例，教學(xué)后，教師可以以“商店打折”為話題，讓學(xué)生在放學(xué)后收集相關(guān)商店打折的數(shù)據(jù)，并利用這些數(shù)據(jù)來編數(shù)學(xué)應(yīng)用題。很多教師都認(rèn)為這種做法是浪費時間，學(xué)生沒有能力去自己編應(yīng)用題，還不如直接出題給他們做。其實，這種認(rèn)識是錯誤的。雖然小學(xué)生還小，但他們具有較好的思維能力，只要教師善于指導(dǎo)，學(xué)生是能夠完成相應(yīng)任務(wù)的。就像上述的案例中，很多學(xué)生放學(xué)后按教師要求收集了數(shù)據(jù)，但卻不知怎么利用這些數(shù)據(jù)來編應(yīng)用題。課堂上，教師可以先問學(xué)生商品的價格，然后再問打折情況，通過問答形式的組織來形成一個應(yīng)用題，然后再聯(lián)系生活實際來讓學(xué)生解決這些問題。學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，對知識的學(xué)習(xí)變得更加主動，學(xué)習(xí)效率也自然得到了提升。

四、求異創(chuàng)新，讓課堂教學(xué)活起來

鼓勵求異，學(xué)會創(chuàng)新，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該堅守的核心理念。特別是在課堂教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行質(zhì)疑、發(fā)問，以多種方法來解決同一個問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以加法計算為例，當(dāng)教師出示了“52+55+58”的計算題后，很多學(xué)生很快地就按照運算順序得到了正確結(jié)果。如果教師此時就跳過，而不以其他方法來進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生以后就只會用一種方法來進(jìn)行計算。如果教師能讓學(xué)生以不同的方法來進(jìn)行計算，學(xué)生就可能掌握多種計算方法，這不僅有利于提高學(xué)生的計算速度，對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)也意義重大。

就這個案例而言，通過鼓勵學(xué)生以不同的方法解題，教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解題的方法各不相同，而且都有各自的道理，現(xiàn)將學(xué)生的計算方法呈現(xiàn)如下：

①52+55+58=50+2+50+5+50+8=50+50+50+2+8+5=50×3+2+8+5=165

②52+55+58=52+58+55=110+55=165

③52++55+58=52+55+55+3=52+3+55+55=55×3=165

從這里就可以看出，如果教師在數(shù)學(xué)課中能讓學(xué)生多一點求異思維，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就不只是口號了。

時代呼喚新的教育，學(xué)生需要新的教育，作為新時代的教師，我們應(yīng)以新課程為指導(dǎo)，注重結(jié)合實際，將數(shù)學(xué)課上活，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。