以《將相和》教學(xué)例談“在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力”

摘要 《將相和》是小學(xué)階段難見的長(zhǎng)篇課文，由三個(gè)小故事組成。在分析課文及學(xué)情的基礎(chǔ)上，我制定兩方面教學(xué)重點(diǎn)：其一，理解人物形象，尤其是藺相如，并能嘗試遷移，即學(xué)習(xí)運(yùn)用藺相如的思維方式、受藺相如品質(zhì)熏陶；其二，學(xué)法指導(dǎo)，主要是通過人物語言透視心理活動(dòng)，進(jìn)而更好地把握人物形象，并從中受到啟發(fā)?；诖?，課堂上采取多種方式促使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，盡量認(rèn)識(shí)一個(gè)血肉豐滿的人物形象。

關(guān)鍵詞 將相和；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)

一、注重思維方式的遷移

語文具有很強(qiáng)的人文性，但也同時(shí)具有工具性。語文教學(xué)并不是為了讓學(xué)生閱讀固定的那么幾篇文章，認(rèn)識(shí)文章中有限的那么幾個(gè)人物。甚至，也不僅僅為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。任何一篇文章都具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，任何一個(gè)人物（尤其主要人物）的思維方式在文章中都有體現(xiàn)。我們要引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)人物，并不能局限于理解其或高尚或卑微的品性，也該探尋其思維方式，取精棄粕。

藺相如固然機(jī)智勇敢，然而其勇氣何來？顯然不是只知道為國(guó)赴死的莽夫之勇。來于機(jī)智。什么是機(jī)智？根源在于思維！藺相如受命于危難之時(shí)，赴秦之前有如下一段話：“如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來?！睂W(xué)生抓住“一定”體會(huì)到藺相如的信心，又通過“如果……如果……”體會(huì)到藺相如思慮周全。思慮周全，正是信心的來源，是保證順利完成任務(wù)的重要前提。因此，我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際嘗試用“如果……如果……”說一段話。這一環(huán)節(jié)，一方面使學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移，學(xué)習(xí)藺相如這種思維方式，另一方面訓(xùn)練語言表達(dá)能力，能用關(guān)聯(lián)詞表達(dá)事情可能具有的不同情況。但有老師提出這與本課教學(xué)似乎沒有太大關(guān)系，屬于多余?！岸嘤唷敝f我不認(rèn)同。不過，這一異議說明對(duì)于這一環(huán)節(jié)的處理，我做得不妥當(dāng)，有為訓(xùn)練而訓(xùn)練之嫌。其實(shí)，“如果……如果……”的運(yùn)用完全可以在后文故事中涉及到，既能訓(xùn)練語言表達(dá)能力，又能夠深化主題。

二、矛盾聯(lián)想促進(jìn)思維碰撞

無論對(duì)于文本的深入理解還是寫作能力的提高，都離不開一項(xiàng)重要能力——聯(lián)想。學(xué)生也曾問我什么算是“聯(lián)想”，我回答如下：“如果看到一粒種子，你能想到它如何發(fā)芽拔節(jié)，能看到它綻葉開花，能聞道果實(shí)的芳香，就不必再問這個(gè)問題了?！睂W(xué)生大喊“天哪！就這么簡(jiǎn)單？”我問學(xué)生，從《半截蠟燭》這個(gè)故事中都了解到什么，學(xué)生說了許多，無論中心思想還是稍次的，都有涉及。但我搖頭說不夠。沉默一分鐘左右后，有學(xué)生提出“伯納德上戰(zhàn)場(chǎng)了！”又有人說“伯納德死了！”馬上有人接茬“死于戰(zhàn)爭(zhēng)！”“不是死，是犧牲！他是犧牲在戰(zhàn)場(chǎng)上的！”“不一定，也許是被流彈打中了！”“被德國(guó)鬼子當(dāng)槍靶子了！”“有許多人像伯納德一樣死了！”“他的家人要為他報(bào)仇！”“不，還要阻止更多的伯納德死去！”……什么是聯(lián)想？聯(lián)想能力如何培養(yǎng)？日常生活中、語文課堂上。

藺相如人格魅力最光彩照人處是他的智勇雙全，這一點(diǎn)在捧璧撞柱威脅秦王一節(jié)尤為突出。這一節(jié)也是故事高潮處。但基于預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生對(duì)課文的理解以及前文鋪墊，這一段話我沒有讓學(xué)生深入去追究，而是通過反復(fù)朗讀體會(huì)，之后假設(shè)“倘若秦王不阻止，藺相如會(huì)不會(huì)真的撞柱？”引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。學(xué)生各執(zhí)一詞，但中心點(diǎn)都在于藺相如的“智勇雙全”。言語交鋒中，學(xué)生的論辯思維得以拓展訓(xùn)練，藺相如的形象也趨于豐滿。不過這里涉及到聯(lián)想情境的問題。有老師提出，沒有對(duì)文本的充分理解，這種聯(lián)想是不大符合實(shí)際的，成功率不高。所說的“文本”是指藺相如當(dāng)時(shí)的一段話。但是，個(gè)人認(rèn)為，所謂“情境”，未必是要臨時(shí)創(chuàng)設(shè)的，之前所提到的學(xué)生預(yù)習(xí)情況及前文鋪墊、本節(jié)的朗讀，都屬于情境創(chuàng)設(shè)。就是說，學(xué)生對(duì)藺相如的個(gè)性特點(diǎn)已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，那么，這里進(jìn)行聯(lián)想未必是突兀的吧？反而是可以促進(jìn)形象再造的。文本不過是依托而已。歷史內(nèi)容的豐富、現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜，根本不可能全部由文本來敘述。因此，我們只能依托文本，而絕不可以局限于文本，尤其在具有大跨度開闔的文章教學(xué)中。

三、辯證處理整體把握與重點(diǎn)詞語

抓重點(diǎn)詞語是深入理解任何一篇課文都需要的。只是，在本篇閱讀中，我沒有過多注重這一點(diǎn)，而只在個(gè)別地方涉及到。因?yàn)閭€(gè)人認(rèn)為，整體把握也是很重要的，整體把握的過程中，對(duì)詞語已有意會(huì)。尤其這篇課文，藺相如的大段語言占了幾乎整篇文章的三分之一，誦讀中，自然而然就能體會(huì)到一些詞語的重要性了。雖然抓重點(diǎn)詞語是理解課文的重要手段，也是重要學(xué)法，應(yīng)貫穿語文教學(xué)。但單篇課文的教學(xué)不可能面面俱到，每篇課文、每節(jié)課時(shí)都有自己的重點(diǎn)，真的有必要把個(gè)別詞一一提出嗎？當(dāng)然，有些課堂生成是應(yīng)該把握的，我沒有做到。比如，當(dāng)一同學(xué)解讀“我就跟您拼了！”，有同學(xué)提出“拼”字讀得力度不夠，這時(shí)應(yīng)追問，請(qǐng)他說出自己的理由，可以加深理解。

本節(jié)課上諸多失誤，不利于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展?？偨Y(jié)以下兩點(diǎn)，可為反面案例：

（1）應(yīng)讓語言藝術(shù)為探究推波助瀾。課后，同事提出“怎么這堂課感覺像是你牽著學(xué)生在走？”其實(shí)并非如此。這里涉及到語言藝術(shù)了。當(dāng)學(xué)生不再回答時(shí)，未必是他們沒有其他發(fā)現(xiàn)，而是由于種種原因沒有舉手?！斑€有什么發(fā)現(xiàn)？”“還有其他人物嗎？”向來認(rèn)為這是最笨拙的問法。遺憾的是，這堂課上，我居然重復(fù)了幾次這樣的話。換個(gè)方式才是恰當(dāng)?shù)模骸澳阋欢ㄟ€有獨(dú)到見解！”“有些東西，或許連老師都沒察覺。但細(xì)心的你發(fā)現(xiàn)了吧？”“我們真的考慮全面了嗎？”如此，變枯燥的追問為人性的鼓勵(lì)啟發(fā)，學(xué)生會(huì)感覺得到了老師的支持，回答之后會(huì)有較強(qiáng)的成功感，且能意識(shí)到閱讀中就是這樣發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的。

（2）及時(shí)把握生成可幫助探究活動(dòng)結(jié)出甜美果實(shí)。課堂上最可貴的并不是如何完成預(yù)設(shè)，而是學(xué)生的生成。生成的及時(shí)把握可以使教學(xué)效果升華。然而這堂課上，有幾處寶貴的生成，我雖做了處理，但卻過于簡(jiǎn)單，浮光掠影。比如“請(qǐng)秦王為趙王擊缶”一句的朗讀語氣，學(xué)生產(chǎn)生分歧，我只請(qǐng)三名同學(xué)（包括以不同語氣朗讀的兩名同學(xué)）簡(jiǎn)單闡述了理由。應(yīng)該給同學(xué)一定時(shí)間，體驗(yàn)藺相如當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)而把握人物形象。